談大學美術教師如何在教學中發揮主導作用

摘要：當學生在知識的海洋中遨游時，教師是猶如指明燈般的存在。只有教師為學生指明正確的方向，才能使學生少走彎路，并有效地進行思考與學習。在一堂美術課中，幫助學生發現作品的內涵，激發學生對審美對象的思考，引起學生對所學事物產生共鳴，打開學生對未知領域的求知欲，是教師應當在一堂課中擔負起的職責。因此，教師如何在教學中發揮其自身的主導作用，是本篇文章的思考內容。

關鍵詞：美術；審美對象；主導作用；教學手段

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在一堂美術課中，面對相同的作品，不同的觀察對象會有不同的感受。當代大學生是一群善于動腦，樂于觀察的知識青年，他們能夠將思維發散，在作品中融入自己無邊的想象，同時還會觸發內心不同的回憶與情感，引發不同的思考。因此，如何在不同的思考模式中，引導學生認真觀察作品，鼓勵學生更深層次的了解作品，是教師在一堂課中應解決的問題。本篇文章將從一堂美術課的構成出發，逐步分析如何將大學美術教師的主導作用進行最大化發揮。

一、情境導入，激發學生學習興趣

興趣，是學生學習過程中最好的老師，它不僅能夠讓學生快速的投入學習中，還能夠幫助學生更深刻的了解課堂內容。如果無法激起學生學習美術的興趣，那么毫無疑問，這堂課是失敗的。因此，教師在每堂美術課的開始，都應該加入情境導入，可以利用多媒體或者講故事等方式，而不是直接授課。這樣在教學過程中，學生不僅僅能從情境中抓到本堂課的學習重點，還能夠活躍課堂氣氛。通過興趣的引導幫助學生學習美術，往往比其他方法和手段更加有效。

例如，在學習后印象派作品時，教師可以先跳出定向思維，離開課堂，在課堂開始的前幾分鐘，簡單講述后印象派代表作家梵高的一生，通過梵高的生活經歷和創作手法，幫助學生更加貼近課本內容。同時通過介紹梵高悲涼又簡短的一生，既能吸引了學生的注意力，還能幫助學生更深層次的理解何為后印象派。這樣不僅做到了以學生為主體，幫助學生自主思考，同時也發揮了教師的主導作用，通過簡單短的故事，帶領學生走入知識的殿堂。

二、新課傳授不再拘泥于傳統教學模式

在以往的教學模式中，大學美術教師往往都會把當日所學的作品羅列，仔細介紹作者、創作背景和其引發的社會影響。但是這種傳統的教學模式雖然發揮了教師的主導作用，但卻未能把學生放在主導位置。因此教師應該在傳授新知時，采用不同的教學手法，幫助學生去主動探索新內容。讓學生面對新課時會產生一種求知欲而不是被強迫感。取締過去的“填鴨式”教學，采用更直觀清晰的教學手段。在這種教學模式下，學生會體驗到學習美術的樂趣，在激發學生學習興趣的同時，還能夠提高課堂效率，加速學生消化課堂內容，幫助教師使主導作用達到最大的發揮。

在日常的美術課堂中，臨摹是一堂課的重要組成部分。臨摹不僅僅能夠增強學生對藝術的認知，深層次的了解作者所賦予作品的深刻內涵，同時還能夠培養學生認真、謹慎的思維方式。但是臨摹卻也是一堂課中最枯燥的環節，單調重復的機械學習，不僅使學生無法在課堂上集中注意力，同時還容易讓學生造成“逆反”的心理。那么如何讓學生轉變學習態度，幫助學生克服心理障礙，做到積極主動地臨摹作品，是教師應該首要解決的問題。因此筆者認為，在大學美術課堂上，教師可以對學生進行指導，在繪畫的過程中可以適當的加入自己的想法，雖然不能太過于天馬行空，但是也可以表達自己對作品的看法。這樣不僅讓學生抒發了對藝術的見解，同時還幫助學生獲得了藝術知識。這種不需要完全依照課本內容、取消條條框框的束縛的授課方式，才能讓學生真正的、自由自在的去體會學習美術的樂趣。

三、增添互動討論，融入社會熱點

在日常的授課環節，教師往往都是站在三尺講臺，這樣的授課方式會給學生帶來一種距離感。一旦學生認為師生之間存在距離感，那么在學習知識時遇到了問題，就不能做到疑義相與析。當教師縮短了與學生之間的距離，拉近了彼此之間的關系后，課堂氛圍將大不相同，這樣將有利于教師授課，便于打開學生思維，同時，適當的增加互動環節，進行學生與學生之間，或者教師與學生之間的討論，融入社會熱點問題，幫助學生更好的消化當日所學的知識。同時將所學知識與社會實際相結合，這樣不僅能幫助學生拓寬藝術思維，還能激發學生的學習熱情。

當今社會的大學生對社會熱點新聞較為關注，教師可以適當選取與本堂課相關的社會藝術信息，與學生討論交流。在學生抒發自己觀點的同時，教師不僅能了解到學生對藝術的看法，同時還會清楚學生對本堂課知識掌握了多少。優秀的教師不僅會關注自身在一堂課中輸出了多少知識，同時也會注重學生在一堂課中接收了多少知識。教師在一堂美術課中具有著主導作用，只有教師主動關注學生的動向，才能使課堂效率提高。課堂討論雖然不是傳統教學模式中所具備的課堂活動，但這樣不僅能夠提高學生的課堂參與度，幫助學生更多的了解審美對象，還可以激發學生的藝術創作，鞏固學生所學知識，達到更高層次的藝術水平。

四、鞏固與拓展知識，提高藝術素養

在一堂課中，教師不僅要傳授知識，還應該不斷幫助學生鞏固與拓展知識。鞏固，是對本堂課所學知識的復習，幫助學生思考這堂課學習了什么，這堂課學會了什么；拓展，是幫助學生發現，除了教師所傳授的知識，還能發現哪些在堂課以外的知識，收獲哪些相關的藝術信息。鞏固，是幫助學生總結出現問題的所在，找到自身的不足并加以改正，將學習效果提高。通常情況下，由于每個人看待作品的眼光不同，使得學生每次完成作品時都會認為自身的作品完美無缺，同時也希望能夠得到老師和同學的認可。作為一名大學美術教師，面對學生的作品時，適當的進行鼓勵學生，幫助學生找到其作品中的優秀之處，不僅可以讓學生獲得自信心的，同時還能更加熱愛這門學科。但是一味的表揚并不能真正的幫助學生進步，適當的指出不足，才能讓學生認清自己的實力所在。不僅是教師提出問題，學生在進行美術創作后也應該進行自我審查，善于從自身發現問題，及時的修改作品，讓作品更加完美。拓展，則是在一堂課即將結束時，教師根據本堂課學生的學習水平，適當的進行課外知識的拓展，幫助學生提高藝術素養，擴充學生的知識庫，讓學生明白藝術的美不僅僅只存在于書本中，還存在于生活中的每一個角落。在過去與未來，世界的每一個角落都充滿著藝術之美，讓學生在學習美術的同時，也能走入到更為廣闊的藝術殿堂。

五、結束語

作為一名大學美術教師，不僅要在課堂中幫助學生主動去思考、主動去發現，還要讓學生在課本之外體會到藝術的魅力所在。在一堂美術課中，教師具有著主導的作用，如何將這種主導作用充分發揮，讓每一位學生能夠擁有一雙發現美的眼睛，是今后每一位美術教師應不斷探索與思考的一個問題。

參考文獻：

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[2]王莉.如何在教學中發揮教師的主導作用[J].黑河教育，2015.08.043.

作者簡介：夏天明（1980年—），女，湖南益陽，湖南工藝美術職業學院，講師，研究方向：美術學。