解讀語文教師的教育智慧

王建榮

【摘要】語文教師的教育智慧具有自身的專業性，能夠充分挖掘教育的本質，促進學生的全面發展。本文將從分析語文教師擁有教育智慧的必要性入手，明確其存在是新課改實施和學生特點的共同呼喚。然后闡述語文教師教育智慧的內涵，清楚它主要包括智力智慧、道德智慧、情感智慧這三方面。最后論述語文教師教育智慧的生成，明確它需要教師之愛、積淀文化、反思實踐這些內部條件和文化環境及制度環境這些外部條件的共同支持。

【關鍵詞】語文教師；教育智慧；內涵；生成

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

教育是一種培養人的社會活動，其最終目的就是為社會“育人”，所以，將教育與智慧相結合，構建教育智慧，并使教師擁有教育智慧，以便更好地認識教育，獲得關于教育與人自身的知識，對于整個教育界都是具有重大意義的。在這其中，語文教師必須承擔起應有之責，發揮他們的教育智慧，使其工作進入科學與藝術相結合的境界。

二、語文教師擁有教育智慧的必要性

時代發展下，教育是傳授知識和培養智慧的活動。語文教師承擔著教育的責任，面對的是鮮活的生命，這就需要用教育智慧去塑造生命的完整性。

（一）新課改的實施呼喚語文教師的教育智慧

隨著新課改的不斷深入，語文教材與教學都發生了翻天覆地的變化，教材知識趨于人性化、靈活化，教學模式也更加豐富多彩，這些變化要求語文教師必須擁有教育智慧，適應時代發展。

（二）學生特點呼喚語文教師教育智慧

教師教育工作的核心是教書育人，而當下學生越來越不喜歡語文課，甚至直接排斥語文課，語文課失去了鮮活的生命力。這對語文教師提出了更高的要求，而要真正使語文課堂教學煥發生命活力，關鍵在于教師要充分釋放教育智慧。做“智慧型”語文教師，就必須了解學生的心理和需求，在與學生進行交流和交往時充分考慮學生的個性特征和學生面臨問題的性質及學生的接受水平，以把握合適的時機，選擇適宜的方法和策略，構建適合自己教學的教育智慧。

三、語文教師教育智慧的內涵

語文教師教育智慧是指教育智慧在語文學科的具體化，是整個教育智慧中的一個子系統，它主要包括智力智慧、道德智慧、情感智慧三個范疇。

（一）智力智慧

“語文教育智慧包括教學知識系統和教學能力系統。”語文教師的教學知識又可分為理論知識和實踐知識，這兩類知識各有所長，又互補交融，而智慧具有緘默性，通常是無法用言語詳細說明的，它是一種綜合素養。為此，語文教師必須明確知識不等于智慧，進而為產生個性鮮明、內涵豐富的智力智慧奠定堅實的知識基礎。語文教師還要明白語文是一門充滿思想、充滿智慧的學科，語文教學能力系統必須體現出智慧和對學生的人文關懷，讓學生越學越聰慧，所以，教學能力也不等于智慧，但是教學能力和知識都是構成智力智慧的關鍵因素。

（二）道德智慧

“語文教師的道德智慧表現為以完美的人格境界、高潔的情操品質來喚醒生命與人性、理智與心靈，開啟生命成長與靈魂提升的大門，使他們獲得生命的覺悟，從而實現教育教學活動的終極目標：使人求真、至善、達美。”這就要求語文教師要善于發現教學內容中的真、善、美，并以它們作為育人的重要載體和養料，同時注重自我人格品質的塑造，嚴格要求自己情操高潔、品格端正，這樣教師才能著眼于學生的完整性，用自己的人格魅力去影響和感化學生，從而達到“不教以教”，最終使學生一步步成為一個大寫的“人”。

（三）情感智慧

語文教師的情感智慧主要表現在情感分析、情感體驗、情感想象等教學活動中。在這些活動中，語文教師要注意以情激情，以情動情。“教學情感智慧的開啟是一種容易引發情感共鳴以至心靈震撼的過程，它能使教與學雙方溝通心理意向，產生相互理解、相互信任的情感，營造和諧的教學氛圍和富有生氣與教學活力的教學環境。”這對于學生來說無疑是大有裨益的，為此，語文教師必須要堅持教學的情感智慧，以情育人。

在語文教師的教育智慧中，智力智慧是知識基礎，道德智慧是思想保障，情感智慧是重要紐帶，三者相輔相成，構成了一個有機統一體。

四、語文教師教育智慧的生成

語文教師教育智慧的生成是一個極其復雜的過程，需要內部條件和外部條件的共同支持。

（一）語文教師教育智慧形成的內部條件

擁有教師之愛，不斷積淀文化，堅持反思實踐，是形成語文教師教育智慧的內部條件。

1.擁有教師之愛是語文教師教育智慧形成的基礎

語文教師生成教育智慧，必須擁有愛心。一是要敬業愛崗，教師作為當今社會共同認定的職業，必須要具有敬業意識、樂業意識，師愛的實質就是對教育事業及其社會地位的認同。我國著名的語文教育家魏書生先生，正是因為把自己的所有精力、才華、心血、智慧都投入了教育，他教的學生個個都品學兼優，反過來也反映了教育智慧需要教師之愛。二是熱愛學生，師愛來自于教師的職責，這種愛在性質上就是一種只講付出不計回報的愛，它使教育實現了“育人”的根本功能。

2.不斷積淀文化是語文教師教育智慧形成的鑰匙

語文教師教育智慧的形成是一個自主發展、自主完善的過程，語文教師要敏銳地把握語文教育的本質，并積極主動地置身于各種教育情境中。語文教育具有文化的特質、個性，是由文化構成的豐富絢麗的世界，有鮮明的文化背景、文化情致、文化意蘊。語文新課標指出，語文是文化的載體，是人類文化的構成部分。所以，語文教師要有豐厚的文化修養，注重對文化的吸納和理性批判，深厚的文化積淀是教師教育智慧生成的鑰匙，不斷積淀文化也是對教師的陶冶與塑造的過程。

3.堅持反思實踐是語文教師教育智慧形成的重要支撐

語文教師的行動研究就是反思教師的教育實踐，“通過反思性的行動研究，語文教師將原有的教育教學經驗與教學實踐相結合，教育理性日益成熟、教學技能逐漸提高。教師在教學實踐中積累的經驗蘊含著教育智慧，教育智慧是教師教學實踐經驗的升華”。堅持反思實踐使語文教師的教育理論顯性化，然后分析評價其合理性與適當性，在揚棄、借鑒的基礎上，通過認識、改變和超越自我，強有力地提升了語文教師的教育智慧。

（二）語文教師教育智慧形成的外部條件

學校是教師進行教育教學工作的主要場所，學校要創設有利于教師創造性、自主性發揮的良好環境，為教師的專業發展提供保障。

1.文化環境

新課改下，語文教師的任務不僅僅是傳授知識，更在于“育人”，那么學校就要創設一個良好的文化環境，促進語文教師教育智慧的形成。第一，學校要開辟專門的學習場所和學習時間，讓教師主動參與到學習中來，共同探討教學問題，使教師獲得更多、更好的教育方法，從而深化教師的教育智慧。第二，學校要為語文教師的校本培訓創造優秀的校園文化。學校所創造的校園文化必須是自由、開放、民主、平等的。在校園文化建設上學校也要加大力度。景美則心怡，心怡則神怡，神怡則智清，智清則學佳，所以學校應該創造一個精致的校園，促進教師教育智慧的提升，也讓學校充分發揮育人的功能。

2.制度環境

一般來說，一堂好的語文課就是有個性的課，個性就是智慧，就要求語文教師要形成自己的風格、特色。然而有的教學管理采取硬性手段，不講特殊性、藝術性，盲目管理，語文課也進行理科化管理，這就造成了語文課越來越死氣沉沉。那么在教學管理中，就必須少一些不必要的行政監督，只有這樣，語文教師才能更自覺地進行教學創新，形成自己的教學風格。語文教師教育智慧的形成需要有獨立思考、打破常規、解放思想的意識。學校應當建立民主化的管理制度，樹立以教師發展為本的管理意識，重視制度對教師的引導、教育和促進，并且給予教師足夠的理解和信任，鼓勵教師以自己的方式去開展教學活動，在教學過程中發揮創造性，為教學提供更大的創造空間。這種民主化的管理制度可以充分保障教師教學活動的自主性，鼓勵教師進行教學反思，從而身心愉悅地工作，使教育智慧得到真正釋放。

語文教師教育智慧的生成既離不開語文教師自身的努力，也離不開學校環境的支持。在語文教育中，教師教育智慧形成每一個過程都應是以教師為主導的教育學習過程，要讓語文教師向教育家發展，改變學校的管理制度，給教師以充分的自由，激發教師自身的潛能，從而形成語文教師真正的教育智慧。

六、結語

總之，教育是人類智慧的產物，教育活動的良好開展需要智慧的參與。語文教師是教育活動中引導受教育者身心發展的關鍵性人物，解讀語文教師的教育智慧，既是對改進教育實踐進行的積極探索，也是對教師意義的重新發現。語文教學工作要進入求真、至善、達美的境界，語文教師就必須擁有教育智慧。

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（編輯：龍賢東）