談教師發展問題

范寧霞

摘要：“傳統學校，在教師中心、師道尊嚴背后，掩蓋著對教師發展的漠視或遺忘。”導致有的教師從教數十載，其專業發展水平還只停留在入職后的初級水平。因此，我們的學校教研理念必須認識到學校教研在促進學生發展的同時，應當具有促進教師發展的功能，應當樹立學校教研組織是教師專業化發展場所的新型教研理念。這樣才能從真正意義上使學生、教師都得到發展。

關鍵詞：學校；教師；學生；發展

教師的發展是一個長期被忽略的問題，傳統的理念總是把學校僅僅作為學生發展的場所。因此傳統教研在功能上更多的是體現為關注研究教材、教法和學生學業成績的提高，對教師的專業發展不夠。這導致有的教師從教數十載，其專業發展水平還只停留在入職后的初級水平。因此，有學者認為：“傳統學校，在教師中心、師道尊嚴背后，掩蓋著對教師發展的漠視或遺忘。”

為此，我們的學校教研理念必須認識到學校教研在促進學生發展的同時，應當具有促進教師發展的功能，應當樹立學校教研組織是教師專業化發展場所的新型教研理念。惟有如此，基礎教育課程改革所提倡的教師必須盡快成為“新課程的研究者、實施者和創造者”，才有可能實現。從這個意義上說，具有促進教師專業發展功能的學校教研才是“真正的教研”，這樣的教研才能真正意義上使所有參與學校教育過程的人——學生、教師都得到發展。基于此，我們主要從三個方面去做。

一、創建學校教研室，走有組織的教改之路

隨著學校教育改革的不斷發展，教師煥發出了極大的科研熱情，教師自發性的教改活動蓬勃興起。然而，由于缺乏學校的組織管理和規范化，教師的教改各自為政，隨意性大，加之缺乏理論和方法的支撐，缺少具體的指導，影響了教改的效果。為了引導教師的教改活動，促進教師教改能力的提高，讓教師擔當起“教研興校”的重任，走有組織的教改道路成為學校的必然選擇。因此我們學校成立了教研室，由主要教師擔任教研室主任。教研室的主要職能有：

1.負責本校規教改的規劃和管理，對外聯系專家。我們先后請來了省市教育專家和骨干教師來我校做專題報告，讓全體教師接受新的教育思想，幫助教師提高教育教學的理論水平和科研素養。

2.組織課題研究。根據學校改革和發展的需要，立足本校，組織教師開展以應用型為主的課題研究，讓教師走進新課程，樹立新觀念，適應新教法，開創新領域。（3）通過遠程教育，寬帶網收集教育科研信息，組織教育理論的學習和研討，宣傳推廣適合本校的教改成果等，為教師搭起教育理論與實踐聯系的橋梁。實踐證明：教研室不僅在促進教師由分散的作用，而且組織型的學習研究活動，對促進教師群體教育思想觀念的不斷更新和專業成長都有著重要意義。學校教研室因此在教育科研的實踐中發展壯大，顯示了強大的生命力。

二、采用專家評課模式，促進教師的自我革新

對于剛剛接觸教育思想和觀念的教師來說，他們經過學習可能理解了新的教育思想，但卻不知道實踐中的具體表現，應用方式，也不知道如何把它們聯系起來，或者說他們尚缺少有關新思想的“個人實踐知識”和“實踐的智慧”。專家的評課過程不僅向教師展示了具體的教育智慧，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一模式中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的行為；另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。隨著教師經驗的不斷積累，教師就可以脫離專家，獨立完成的自我發展，實現由外控的教師專業發展向內控的教師專業發展軌跡。

三、開展課題研究，促進教師在研究中成長

“教師即研究者”，在新程改革的領域中顯得尤為突出。新課程改革后，新教法的新特點、新思維、新觀念。這些問題只有在學校及教師的參與下，通過研究的方式，從理論與實踐的結合上，有計劃、有系統的研究，才有可能在學校及教師層面上尋求到解決問題的有效策略。學校根據教師的自身實際，讓每個教師自主選擇本人迫切需要解決的難點問題進行研究，這樣，教學中的許多具體問題被統整到課題研究中，這種共同的需求使大家團結在一起，有助于學校成為一個學習型、研究型組織。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，即是一位學習者，又是一位研究者。他們要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識，教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發展的過程。同時，教師之間就最為關注的教學問題研討，可以不斷發展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實踐理論與實踐和對接，理性地回答教學中的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識，有效地提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]郭炳榮.校本教研教師讀本[M].南京：江蘇人民出版社， 2005.08.

[2]姜克曉；趙廣余.談教師發展問題[J].教育革新， 2005 ， 第2期.

[3]曾寧波.新課程改革背景下學校教研制度的探討[J].課程.教材.教法， 2003，第8期.

[4]宋廣志.校本教研要瞄準新課程[J].濟寧師范專科學校學報， 2005，第3期.