會計轉(zhuǎn)型背景下電算會計課程改革研究

楊名楊

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的變化和我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會計行業(yè)職能和領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。2016年財政部發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中指出要在“十三五”時期全面實(shí)施會計人才戰(zhàn)略，以創(chuàng)新引領(lǐng)會計信息化，推進(jìn)管理會計體系建設(shè)與應(yīng)用，提升價值創(chuàng)造能力，促進(jìn)會計工作轉(zhuǎn)型升級。可見，財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為一個引人注目的轉(zhuǎn)變趨勢。

關(guān)鍵詞：會計轉(zhuǎn)型；電算會計課程；改革

中圖分類號：G642；F230-4 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01

作為承擔(dān)培養(yǎng)管理會計人才的高校該如何進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革？基于管理會計人才需要具備的素質(zhì)和能力，電算會計課程該如何改革以適應(yīng)新形勢的需要？

一、會計轉(zhuǎn)型期間，會計人才所具備的能力和素質(zhì)

會計轉(zhuǎn)型意味著我們會計工作重心將由填制憑證、審核憑證、記賬、報賬、報表等核算工作向風(fēng)險控制、經(jīng)營績效分析、戰(zhàn)略規(guī)劃支持等經(jīng)營決策支持工作轉(zhuǎn)移。關(guān)欣（2015）提出在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)融合的輔助下，單位構(gòu)建涵蓋財務(wù)分析與預(yù)測、財務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、資本市場運(yùn)作、全面預(yù)算管理、風(fēng)險控制和績效管理等，這就要求會計人員具有業(yè)務(wù)管理的洞察力、溝通協(xié)調(diào)能力及帶領(lǐng)財務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新改革的能力。那么，基于這些管理會計所需具備的能力和素質(zhì)要求，電算會計課程急需改革以適應(yīng)新形勢的需求。

二、電算會計課程存在問題

1.多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生參與度較低

目前，電算會計課程教學(xué)模式多是以傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)為主，教師通過PPT向?qū)W生講授電算會計的理論知識，同時以某一企業(yè)財務(wù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)為案例演示電算會計軟件的操作過程，學(xué)生跟著教師一步一步的演示和講解一步一步進(jìn)行操作。這種灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生看似掌握了電算會計軟件的全部操作，但是會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作過程中，自我協(xié)調(diào)、解決問題能力較，過分依賴教師的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式，與現(xiàn)代教育理念完全是相違背的，制約學(xué)生綜合分析能力的提高。而會計轉(zhuǎn)型對我們的會計人員提出新的要求，從 “具體記賬”人員轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值創(chuàng)造者”，就需要會計人員具有很強(qiáng)的洞察力和綜合分析能力。

2.授課內(nèi)容以會計核算模塊為主，較少涉及財務(wù)分析、投資決策模塊內(nèi)容

由于受到授課時間的限制，目前電算會計課程授課的內(nèi)容僅限財務(wù)軟件的總賬、工資和固定資產(chǎn)等常規(guī)模塊，主要側(cè)重于讓學(xué)生掌握基本的會計核算，而忽視財務(wù)報表分析、投資決策等分析決策模塊的內(nèi)容。然而，會計轉(zhuǎn)型要求會計人員能夠完成財務(wù)分析與預(yù)測、財務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、資本市場運(yùn)作、風(fēng)險控制和績效管理等工作，這就要求會計人員能熟練掌握財務(wù)軟件分析決策模塊的內(nèi)容，為企業(yè)投資決策提供支持。

3.教師綜合素質(zhì)不高

隨著以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起，信息技術(shù)迅速更新?lián)Q代，這就對電算會計老師提出更高的要求。除了有扎實(shí)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的講授能力以外，還要緊跟信息更新步伐，掌握最新的財務(wù)軟件和計算機(jī)的操作。然后部分教師沒有及時更新信息化知識，在教學(xué)中往往選用較為陳舊的教材，教授學(xué)生使用早期的財務(wù)軟件，而部分軟件功能在實(shí)踐中已經(jīng)被淘汰了，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)和企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。同時， 一些教師在計算機(jī)操作上也有欠缺， 如不能處理較為簡單的計算機(jī)環(huán)境問題、 不能迅速解決實(shí)驗(yàn)過程中財務(wù)軟件的常見問題等， 這也使得他們的教學(xué)過程不能順暢進(jìn)行，教學(xué)效果不佳。

4.學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以個體學(xué)習(xí)為主。

目前，部分高校電算會計課程的學(xué)習(xí)，教師講解完本章節(jié)的操作內(nèi)容后，學(xué)生往往分飾賬套主管、總賬會計、出納等角色，獨(dú)立完成課堂模擬賬套的實(shí)踐任務(wù)，因此，學(xué)生和老師之間以及學(xué)生們之間的交流往往僅僅是停留在學(xué)生獨(dú)自操作過程中的問題解決上。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維受阻，很難迸發(fā)出新的思想。同時，學(xué)生的溝通和協(xié)作能力也沒有得到提升。會計轉(zhuǎn)型就要求財務(wù)人員不僅僅具有過硬的專業(yè)技能，還有溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，而電算會計課程中以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主，不利于溝通協(xié)作能力培養(yǎng)。

三、會計電算化課程教學(xué)改革措施

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的互動

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，會計電算化課程的教學(xué)必須要堅持以學(xué)生為教學(xué)活動的主角，老師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在教學(xué)過程中老師要采用多種教學(xué)模式，如：任務(wù)驅(qū)動式、設(shè)錯式、案例分析等方法，不僅要傳授知識，還要重視學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，調(diào)動學(xué)生積極性。同時，在授課過程中，也可以借助信息技術(shù)手段制作微視頻、微課件等課程資源并向?qū)W生發(fā)布，幫助學(xué)生鞏固及掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)；注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下和同學(xué)們的協(xié)助下展開個性化的學(xué)習(xí)，使教學(xué)變成師生共同解決問題。這些都有利于充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主綜合分析問題能力，這正是新時代會計人員所必備的素質(zhì)之一。

2.授課內(nèi)容增加財務(wù)分析、投資決策等模塊的運(yùn)用

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，會計人員工作不在是賬務(wù)核算及報表處理，而是流程的重整和控制以及決策支持。企業(yè)在進(jìn)行流程的控制、以及經(jīng)營決策時，往往需要對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績、財務(wù)狀況等進(jìn)行分析，這些分析需要運(yùn)用財務(wù)分析軟件，建立模型，對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行的處理，為決策提供支持。這就要求我們電算會計的課程，可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n時量，補(bǔ)充關(guān)于財務(wù)分析、投資決策模塊的操作內(nèi)容，為我們學(xué)生適應(yīng)會計轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。

3.提高教師的綜合素質(zhì)

高質(zhì)量師資隊(duì)伍是會計電算化課程順利開展的基礎(chǔ)，而當(dāng)前的信息技術(shù)不斷更新，這就對電算會計的教師有更高的要求。因此，教師要不斷閱讀最新的信息化資料，更新知識結(jié)構(gòu)；同時，通過聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員進(jìn)行軟件的變化及新增功能講座，選派教師到相對先進(jìn)的高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，鼓勵教師去企業(yè)實(shí)習(xí)、考察，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等方式，了解會計信息化的一手資料，加快自身的知識更新，以培養(yǎng)出社會需要的新時代的會計人才。

4.強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織和協(xié)調(diào)能力

為發(fā)揮管理會計的綜合性職能，要求會計人員要具備包括表達(dá)能力、爭辯能力、傾聽能力等溝通方面的能力和技巧，提高組織協(xié)調(diào)能力，建立起良好的內(nèi)外部人際關(guān)系。在電算會計授課過程中，教師也要注重這方面能力的培養(yǎng)。比如：采用角色扮演教學(xué)法，將學(xué)生4-5人分為一組，分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計、出納等角色，各司其職，完成每個角色對應(yīng)的賬務(wù)處理工作，以小組形式模擬完成企業(yè)賬務(wù)處理全過程。這使學(xué)生更直觀的認(rèn)識到不同崗位會計核算工作的內(nèi)容和區(qū)別，更重要的是可以強(qiáng)化學(xué)生溝通、組織協(xié)調(diào)能力。

基金項(xiàng)目：湖南女子學(xué)院校級課程教學(xué)模式綜合改革項(xiàng)目“會計電算化”（湘女院（2015）37號）、湖南女子學(xué)院校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目“會計轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)生職業(yè)能力的提升研究”（ 湘女院通字[2017]17號）。