“基于虛擬現實技術在大學生創新創業課程中的應用研究”課題研究報告

【摘要】“基于虛擬現實技術在大學生創新創業課程中的應用研究”課題研究報告，課題的準備工作是從課題立項之前就進行了，而從立項到實施進行了一年多的研究，內容涉及調查問卷的設計、調查對象的尋找、數據的分析，到軟件的運用。課題組成員在充分調查研究的基礎上，從理論和實驗兩方面，在創新創業課程中利用虛擬現實技術進行深入的研究。

【關鍵詞】虛擬現實技術；大學生；創新創業；應用

1 課題的背景研究

課題的提出是在創新創業教學方面利用“互聯網+”的技術，在虛擬教學情景、分析情景和實踐教學環境現狀的基礎上，引入虛擬現實技術，構建虛擬的教學情景和教學實踐環境，用虛擬現實技術之“長”彌補現有創新創業課程教學之“短”，以達到提高教學效率、培養高素質應用型人才的目的。引入虛擬現實技術，構建虛擬實踐教學環境，用虛擬現實技術之“長”彌補現有實踐教學環境之“短”，以達到提高教學效率、培養高素質應用型人才`的目的。課題在于解決創新創業課程中，教學實踐環境不能滿足人才培養需求之間矛盾，加強先進信息技術在創新創業課程中的運用。

2 課題的研究思路、方法及過程

2.1課題研究思路

本課題的研究思路：提出問題——理論綜述，分析問題——引入技術，模型構建——實證研究，提出方案——驗證總結。

2.1.1引出問題從目前大的社會環境和創新創業課程實踐教學的不足以及教學環境不能滿足崗位任職需求的現狀入手，找準矛盾所在，引出關鍵問題。

2.1.2分析問題通過總結和明確實踐教學的內涵和地位，分析實踐教學環境存在的主要問題，論證構建虛擬實踐教學環境的重要性和必要性，為課題研究工作奠定基礎。

2.1.3引入技術虛擬現實技術作為當前最具代表性的信息技術，其沉浸性強、交互性好、效果逼真等優勢，可以很好地彌補創新創業實踐教學環境中存在的不足，有效提高教學質量和效率。

2.1.4提出解決方案，分析對比多種構建虛擬實踐教學環境的技術平臺，選取最適合創新、創業的教育實踐教學的構建方法。

2.1.5驗證總結通過開發運用創業綜合演練虛擬教學環境，一方面驗證課題所研究方法的可行性和實用性另一方面改善院校在綜合演練教學環境中的不足。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料查閱法

通過閱讀大量國內外有關虛擬現實技術的研究文獻，了解和借鑒這些領域的基本理論、科學研究思路和研究方法及最新研究成果。

2.2.2問卷調查與專家訪談

對武漢市高校實地調查，訪談在校大學生、高校教師和相關組織，了解大學生對創新創業課程的認知、響應程度，響應的驅動因素、障礙因素等。數據采集經歷訪談調查、試調查及問卷調查三個階段，預計共發放問卷500份。

2.2.3比按分析法

課題進行橫向和縱向對比，分別從空間和時間角度出發，比較分析同一支持體系關鍵要素在不同情境下大學生響應程度的差異。

2.3實施過程

2.3.1實施的步驟

文獻梳理+問卷調查+專家訪談——研究課題、分析框架——相關文獻綜述——創新思維、創業實踐+教學課程設計+實踐教學環境設計——基于虛擬現實技術的創新創業課程構建。

2.3.2實施步驟

2.3.2.1本課題組成員，從課題立項初，2016年5月份左右就開始著手進行調查問卷的設計，并于2016年9月開學時開展調查問題，歷經2月份的調查及分析，形成了調查報告——《大學生創新創業教育調查研究》。

本次調查共發放問卷150份，其中回收140份，有效問卷131份，問卷有效比率為93.57%。所有的分析都是基于有效問卷的分析。由于湖北工業大學工程技術學院屬于理工類院校，男生所占比例較大，其中男女比例分析見表1。

2.3.2.22016年10月份至今，課題組成員按照預定目標，進行課題各部分的研究，形成最終研究成果——《“基于虛擬現實技術在大學生創新創業課程中的應用研究”課題研究報告》，并在創新創業課程中組織學生進行創業之星的比賽。

3 虛擬現實技術應用在創新創業教育上的理論依據

3.1知識的正向遷移在傳統學習環境中難以促進大學生學習

在傳統的學習環境中，學生通過進行討論或閱讀的方式學習被認為是在頭腦中進行的同化作用。在特定的條件下，有些學者認為這種學習方式并不是積極有效的學習方式。Dede et.al（1997）認為抽象科學概念的掌握需要學習者建構關于現象的智力模型，而這種模型經?；旌狭穗y以理解的抽象性概念等不可見因素。因為在現實世界中沒有實際的物體能夠被感知，學生學習起這些概念的時候就不能進行類推，從而不能在頭腦中建構相應的認知結構模型，學生也就不能夠在頭腦中形成知識的正向遷移。例如創業中，企業的成立，及財務人員的工作職責，通過抽象的知識很難讓學生掌握。

而在現實生活中，又會發生了許多現象，有時是會扭曲科學原理甚至和科學原理相矛盾。例如Dede et.al[1997]提到：現實世界中的摩擦力的存在會使正在移動的物體的運動速度減慢而最終停下，這就和牛頓的第一運動定律相矛盾。在學生學習這個物理知識的時候就會在頭腦中產生錯誤的概念，形成錯誤的認知結構：物體的移動本身需要力；而不是正確的概念：物體的改變需要力?，F實世界中的現象經常是被扭曲的，是與客觀實在不相符合的。如何正確的認識世界，如何把現象與本質區別開來并通過現象揭示本質。在這方面，我認為，虛擬現實技術會是一個很好的認知工具。

3.2建構主義是虛擬現實技術在創新創業教育中應用的理論依據

建構主義學習理論是認知學理論中的一個重要分支。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是在一定的情景下即社會文化背景下，學習者借助其他人，以及利用必要的學習資料，通過有意義的建構方式去獲得。建構主義學習理論認為學習環境中的四大要素是“協作”、“情景”、“意義建構”、“會話”。從行為理論到認知理論，再到建構主義，情景化的學習是適應時代發展需求的，并在“以人為本”的教育理念下的一個重要學習理論。倡導情景化學習的專家認為：只有把學習置于物理和社會的情境中，并使學習者能夠運用具體所學到的知識，這才是有意義的學習。

在傳授知識的過程中，情景創設需要發揮一定的技巧。在多數教學中，學習的情景創立需要真實的教學情景。事實上，很多場景是難以在現實生活中進行真實場景的創建，而通過虛擬現實技術，學習者就可以通過在預先設計好的場景中，利用真實的觸覺、聽覺、嗅覺等感覺器官的刺激，進行交互式學習體驗。這樣學生的反饋信息，以及對其進行的控制信息都可以跟蹤學習者的進程，使教育者能夠及時對學生的學習和行為情況進行必要的干預，達到建構主義所倡導的教師作為引導者的身份指導學生學習的作用。

4 虛擬現實技術在創新創業教育訓練中的應用

需求是推動虛擬現實技術迅猛發展的主要動力。目前，虛擬現實技術在教育訓練中已經得到共識，它在提高教學質量、節省教育訓練經費，提升學生實操，降低創業失敗率方面有重要作用。

4.1教學與訓練

利用虛擬現實技術模擬企業進行操作訓練，開發虛擬現實輔助教學軟件，例如“創業之星”，以提高大學生的能力素質，實現與崗位無縫鏈接的有效手段。學生需要肩負著為企業制定產品的研發任務，為了更快的適應市場，引入虛擬現實技術，進行模擬，達到了很好的教學效果。

4.2虛擬實際環境

利用虛擬現實技術生成相應的創業環境數據庫，包括工商部門注冊、廠址的租賃、產品的設計、營銷渠道的開發等，并通過網絡技術為大學生創造一種逼真的立體職場，以增強身歷其境的感覺，提高初創企業的成活率。

5 課題研究價值

利用虛擬現實技術作為實踐教學模擬實際職場環境并應用于教學，除了可以很好地解決院校經費有限、時間有限、有此實踐風險性高、硬件設備磨損嚴重等問題外，還可以逼真地模擬各種教學所需的市場情景，進行多種形式的教學訓練，這是傳統教學所無法比擬的。

將虛擬現實技術引入教學，有利于深化院校教學改革，促進院校信息化建設；有利于改善院校教學條件，創造接近實際的專業技能訓練環境，實現與崗位的接軌，提高培訓學生的崗位任職能力；有利于教師合理地進行教學設計一，更新教學內容，改進教學方法，靈活有效地開展教學活動；有利于學生自主創新地進行體驗、探索學習，充分調動潛力，集中精力，提高能力。對于創新創業教育理下科專業的實踐教學，通過了解實驗儀器的結構、原理及使用，科學驗證或展開演繹課程的理論，從而加深學生對理淪的認識。而對于一專業方面的實踐課程，培養學生的動手能力是十分重要的。

例如利用虛擬現實技術在模擬環境中，建立了諸如財務、商場、銀行、股市、房地產、電子商務、旅游場景、人力資源開發等虛擬經濟環境。為此，可以建立各種虛擬實口環境，利用虛擬現實技術展現那些在傳統教學模式中無法實現的教學過程及效果。

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作者簡介：

田曉燕（1982.07-），女，講師，湖北工業大學工程技術學院，研究方向：創新創業。