著重低段學生說話能力的訓練

王璐

摘要：葉圣陶先生指出：“在語言文字的訓練——‘聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本，說的功夫下的差不多了，‘聽、讀、寫，就容易了。”低段學生正處于語言發展的關鍵期，所以加強小學低年級學生的說話能力培養，是小學語文教學中的重要任務。因此，我們要根據學生的特點，開發說話素材，培養學生說話興趣，鼓勵學生自由說話，讓學生主動地投入到說話訓練中去。

關鍵詞：說話能力 開發說話素材 有效促說

在小學語文階段，說話訓練是重要的任務之一。但是在常規的語文訓練聽說讀寫當中，說話訓練所占的比例卻很少。《新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

在小學低年級的說話能力訓練中，我們可以初步教會學生如何組織語言、如何獲取寫作素材的方法，對于接下來的第二階段、第三階段的習作教學打下基礎。所以，我們在小學語文教學中，要開動腦筋，采用多種教學方法，努力培養小學生的說話能力。

根據《新課程標準》要求，小學低段語文教學的說話訓練有三大難關：首先是“說什么”的問題；其次是“怎么說”的問題；最后是評價學生“如何說得更好”的問題，以達到錦上貼花的效果。

一、說什么——開發素材，培養興趣

對于說話訓練，說什么內容，這是一個難題。在課堂上可以發現，隨著年段的增高，學生說的話也越來越少。

在幼兒園中是隨心所欲的，都是童言童語，想說什么就說什么。但是當他們一進入小學，進入教室就沒有話可說了，因為有一種無形的束縛綁住了學生的行為，說話也受到了約束，甚至畏畏縮縮。但是可以發現，學生在課后跟自己的同學卻可以說的眉飛色舞，這個時候就需要老師全策全力，開發他們說話的素材了。

（一）在游戲中說。愛玩是小孩子的本性，而且在游戲中學生的想象力也非常的豐富。學生之間自己都會有自制的游戲，如改良的撕名牌游戲，植物大戰僵尸游戲。假如他們在游戲中盡情地玩耍了，那么相對也就有了說話的素材，自然在說話練習中也會有濃厚的興趣，熱情上漲，極大地調動了學生說話的積極性。

（二）在實踐中說。這幾年社團活動在學校之間流行起來。我們學校也有屬于自己的錦繡課程，我們班的錦繡課程就是折紙。一個小小的折紙活動，也是訓練學生說話的平臺。從說清過程開始，這個圖形你是如何折的，請其他學生驗證是否正確。這樣的說話訓練跟以往課堂不一樣，學生們你一言我一語，躍躍欲試，爭先恐后地說出自己的折紙小竅門，就連平時最沉默寡言的孩子都搶著發言，語言各有特色。學生對于這樣的說話很有興趣，以折紙這個活動鍛煉學生說話的能力，不僅可以提高學生的口語交際能力，也培養了他們愛動手、勤動腦的好習慣，真是一舉兩得。

（三）在課堂中說。可以利用課堂，每星期舉行一次新聞發布會，學生們都成為新聞主播，短則可以1、2句，長則可以一篇完整的報道。學生發布，學生提問，無形中進行一次又一次的說話訓練。一開始，每個學生說的都不長，有的只能說一兩句話，但是慢慢的，有的學生能把在別人說的基礎上，加上自己所想到的，并把它們連接起來，到后期學生的詞匯越來越豐富，課堂氣氛也越來越活躍，每個人都想上臺說一說，說不在是他們恐懼的事情，既培養了學生的認真聽的習慣，也為寫作打下了基礎，提供了寫作的素材。

二、怎么說——鼓勵學生開口，自由說話

（一）打造輕松氛圍，讓學生敢于說

教育家陶行知說：“要解放兒童的腦子，使之能想；要解放兒童的嘴巴，使之能說。”課堂中，老師應該指導學生自由表達，喚起學生說的欲望。老師要努力打造輕松、開心的氛圍，能做到跟分享他們的快樂，降低對說話的恐懼感，讓他們又回到稚嫩的小時候，那種無所顧忌，想說就說的時候。

（二）熱忱鼓舞引導，讓學生熱愛說

學生想要說，敢于說，但是一定也會有說的不好，說錯的時候，有的時候還會引起其他學生的嘲笑。這個時候老師的引導特別重要，是繼學生開口以后，想要繼續往下說的關鍵。所以，在進行說話訓練時，不管他們說得好與不好，出彩不出彩，我都會給予他們積極的評價。說得出彩的，我會笑著看著他們，不停地點頭，還會豎起大拇指給他們點贊，為的是激發起他們說話的興趣，使他們更加想說。而對那些說的不出彩的學生，我也會給予適宜的評價，走到他們身邊輕拍他們的肩膀，用眼神肯定他們，讓他們感受到老師與他們同在，肯定他們的點滴進步，進一步產生說話的欲望，讓他們能在輕松環境中越說越多，越說越好。

三、評價說——讓學生說得更好

《新課標標準》指出：“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。”我覺得評價有很多種，我們可以是師生評價，可以是生生評價，也可以是學生評價老師等等。老師評價學生，是為了更好地指導學生，使學生說的更好。學生評價學生，可以更加客觀，促進同學之間的感情。例如在每一周的新聞發布會，通過師生、生生評選，每周評出最佳發布員，以此激勵學生可以說得更好。經過在班級里一學年的評價指導，班級的學生已經可以落落大方地評價他的同學，例如“他說得非常生動形象，我最喜歡他的是還帶上了動作，手舞足蹈的，好可愛，下次我也要這樣。”說得一般，但是跟以往相比有了些許進步的同學，他們也會像老師一樣評價：“他說的很有進步了！”那位學生又可以進行交流對話，其實這樣又是一次面對面說話的訓練。

總之，在對學生進行說話訓練的教學實踐中，教師必須時刻思考如何創設多種教學情境讓學生樂于表達，勇于表達，教師要努力煥發課堂的生命力，鼓勵學生做到課內帶動課外，課外促進課內。教師還要為學生營造一個口語訓練的良好環境，使學生一方面體會中國語言文字的魅力，另一方面能在平等、寬容、和諧的環境中說話，給每個學生一個說話的機會！

（作者單位：寧波市奉化區錦溪小學）