班級管理之潛能生激勵轉化法

史敬華+++王運彬

一、問題提出背景

素質教育要求面向全體學生，使學生全面發展，這就要堅持全質量觀，實現學生整體素質的全面提高。但不可否認的是，每一批學生，每一個班級都存在一部分“潛能生”，或者因為家庭原因，或者因為自身素質，或者因為社會環境等諸多因素，他們要么個性強硬，追求非主流；要么性格內向，性格孤僻；要么自控力差，沒有紀律觀念；要么學習被動，成績不理想。

十幾年的班主任工作，我逐步摸索實踐出激發改進潛能生的宗旨：耐心，誠心，愛心，打開學生的心門。

二、解決問題的方式方法

教育是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能帶給學生們自信、快樂、幸福。一個優秀的班主任，必定能讓學生沐浴人性教育的陽光，因為沒有誰會拒絕愛心和真誠。

（一）良師益友，書信傳情。作為一名班主任，能真正地熱愛學生并能真誠地向學生談出自己的心里話，與學生進行平等的心靈對話，不失為管理班級、鞏固學生的好點子。后進生常受批評，一般都比較心虛敏感。看到XX學生犯錯，我很著急，想推心置腹的跟他談談。可每次他給我的眼神都是不屑一顧，充滿敵意。要不，就是出言不遜，讓你的談話無法繼續，為此，我很苦惱。作為一名班主任，不能跟學生進行平等的心靈對話，學生體會不到你對他的關心與愛護，不向你敞開心扉，你的一切努力都是徒勞。我便試著用最原始的方式給他寫信，把我對他的關心寫出來，放學后偷偷放進他的文具盒里。第二天早讀，我發現，他看了，但看完后，他把它撕的粉碎，還是那不屑一顧的眼神，照樣我行我素。我繼續寫，每天把他的優點用放大鏡看，缺點只字不提。第四天，他沒有把它撕碎，而是疊整齊了，放進了口袋里。早自習后，沒有離開教室，而是拿出了課本，安靜的看起來了。看到這里，我很欣慰。我繼續寫著，一周后，他給我回了第一封信。信里給我道了歉，說出了他的自卑與無奈。他待人很真誠，很講義氣，可成績不理想，讓他失去了學習的興趣，在我跟各科老師及同學們的幫助下，跟家長的努力配合下，他的成績有所進步，臉上恢復了陽光與自信。

（二）以生為本，寬容相待。面對犯錯的學生，班主任要多一分理解，少一分沖動；多一份寬容，少一分對抗。尊重每一位學生，“以生為本”是對每一位教師的基本要求，教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的交融。我班的XXX，家庭條件優越，脾氣暴躁，在學校橫行霸道。有一次，他把低年級學生打了，低年級家長找到學校，學校安全科長要嚴肅處理此事。一知道這情況，他就發飆了，非要打死人家不行。我費盡心思把他弄到操場，他在操場上又蹦又跳，又喊又叫，我面帶微笑的站著，我只有一個目的，別傷著他，操場上就我們兩個。十分種后，他開始用拳頭敲打操場，一米八五的個頭，又是男生，我一個女老師，我攔不住，兩下他的手就出血了，我使勁抱著他的手說：“孩子，你的手破了，我很心疼，你打我吧，最起碼不會再傷著你的手。”他一聽懵了，用一種不可思議的眼神看著我。我真誠的說：“真的，你打我吧，只要不傷著你就行。”我說完他就抱著我哭了，哭的好傷心。我輕輕地拍著他的背，等著他的情緒恢復。過了很久，他哭完了，抬起頭，誠懇的跟我說：“老師，對不起，我錯了。”我通過了解得知，他媽媽病了，需要手術，可因為他不聽話，他媽媽拒絕手術。他讓我不要找家長，我答應了，但他也承諾不再打架。我兌現了我的承諾，領著他跟低年級學生道了歉，他也兌現了他的承諾，沒再跟其他同學打過架，并在學習上有了很大的進步。心理學家認為：“愛是教育好學生的前提。”對于后進生，班主任的愛應該是寬容的愛。因為，后進生感情非常敏感，非常脆弱。

（三）肯定教育，挖掘潛能。后進生也有優點，只是因為他們缺點多，優點往往被我們所忽略。班主任要努力挖掘他們潛在的閃光點加以表揚，使他們感到老師的關心和期望。這樣有助于他們全面認識和評價自己，增強學習自信心，鼓起上進的勇氣。長期以來，獎勵多是授予各方面都比較好的學生，后進生很少有獲獎的機會。這不利于調動全體學生的積極性。為此，我在班上自己設立了面向后進生的“進步獎”“文明之星”“勞動之星”“文明之星”等。與此相配套，實行量化目標管理，確定了易于考察和操作的評比標準，從而使每個學生都有得到表揚和榮譽的機會。全方位的激勵機制對班級工作起到了很大的推動作用。

（四）營造氛圍，愛心幫帶。班集體是學生每天生活的主要環境，良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生不良習慣得到糾正并不斷進步的搖籃。班主任的力量是有限的，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。

三、取得的成效

我們的班集體像個溫暖的大家庭，同學之間親密無間，互相幫助，學習上也有了很大的進步，現在我們班犯錯誤的越來越少，即使偶爾有違紀現象，也會坦然接受批評，并且把改錯化為自覺行為。

四、操作中注意的問題

人的稟賦各異，潛能生的性格更是千姿百態，因此，在改進潛能生的工作中要講求方式方法，注意語言藝術，用幽默機智和謙和真誠感化他們。特別注意以下幾點：

（一）激發潛能生要因材施教。學生個性不同，接受批評教育的承受能力也有區別。班主任的教育語言要考慮學生的具體情況，如學生的脾氣、性格、家庭背景等。有時候春風化雨，溫暖感化，讓積極的幼苗茁壯成長；有時候狂風驟雨，狂飆利劍，把錯誤的念頭果斷斬除。

（二）改進潛能生要因事而異。批評時要考慮到學生所犯錯誤的性質，影響范圍。如對待犯錯誤嚴重、影響范圍較大的學生，班主任應該在班上公開處理，達到“敲山震虎，防患未然”的效果。對影響范圍較小的，應采取委婉、含蓄、暗示的方式表達班主任對錯誤的態度，引導學生引以為戒。對那些無心之失，更應該從培養習慣開始，用茂盛的莊稼擠掉荒蕪的雜草。

（三）提升潛能生的素質要講求方式方法。“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛”有機結合。學生對班主任的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。

積水成淵，厚積薄發。在班級管理中，潛能生作為必然存在的特定群體，教育的前提是尊重差異。要做到全面了解，對癥下藥，施以愛心，期以耐心，持之以恒，在不斷的積累中充實，在不斷的思考中完善，用愛心和耐心激發潛能生的求知欲，養成潛能生的好習慣，挖掘出潛能，不讓每一個同學掉隊，使班級管理在智慧和詩意中突飛猛進。

（作者單位：山東省濰坊市臨朐縣新華中學）