別讓批評“缺席”

鄧錦文

摘 要：批評是提醒、警示，是糾正缺點的有效手段。教育工作者在提倡對學生進行賞識的同時，不應該忽視批評在教育中的作用。沒有批評與懲罰的教育，是不完整的教育，是一種不負責任的教育。教師對學生進行批評教育時要有根有據，要就事論事，還要有回旋余地，批評要做到“恰到好處”。

關鍵詞：藝術性；冷處理；恰到好處；跟蹤診斷

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.113

批評是一個孩子成長過程中必不可少的教育方式。然而，現在的很多學生是在家長“賞識”的目光中成長起來的。當學生遇到困難和挫折時，作為教師和家長，總是習慣性地用鼓勵、安慰的方式來安撫他們，總以為這樣會使他們迅速恢復自信力。水滿則溢，物極必反，“夸”多了，學生也會產生驕傲、依賴、自負等心理，聽不得別人說“不”，經不起挫折，更無法得到磨煉。在教學過程中，教師應該對學生進行“賞識”教育，“用欣賞的眼光看待學生”，鼓勵學生，這樣既增強了教師的親和力，又幫助學生建立自信心；但是凡事還得講求個“度”，好學生不一定是“夸”出來的，適當的批評與懲罰，也是一種教育的智慧。

無論好學生還是壞學生都免不了犯錯誤，有錯時，好的批評就是在肯定優點的同時，適時、適度地指出錯之所在，促使受批評者認識到不足，甚至是體驗內疚，幡然悔悟，勇于承擔“因己之過”造成的責任。教育的目的是“懲前毖后，治病救人”，幫助學生建立知錯必改、不推卸責任的務實、完整的人格。

一、批評要有根有據

有的學生面對教師的“訊問”，矢口否認——“我沒有做”“不是我干的”“我不是故意的”等。對于這樣的學生，教師首先要從自身找原因，抱定“沒有調查就沒有發言權”的原則。在對學生進行批評教育之前，要多做細致的跟蹤調查工作，對學生犯錯的時間、地點、動機、證人等等都要了如指掌，多做“用事實說話”的準備，最后再進行“集中會診”：多擺事實，少講大道理；坦誠溝通，動之以情。就像陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”這樣批評，有根有據，有情有理，學生自然會感到“狡辯是蒼白無力的”，最后只能接受教育。教師要使自己的金玉良言擲地有聲，就要通過多種渠道去了解、調查情況，掌握第一手資料，考慮周全，不怕辛苦，盡量避免放空槍，使受批評者有空可鉆。

二、批評要就事論事

批評學生時，教師要明確錯是“這次”的錯，改要“現在”改，不要翻老賬本、老皇歷。許多教師見到學生再次犯錯誤（或是犯更嚴重的錯誤），就會大動肝火，不光批評了“這次”，還將“前科”重新翻出來，重新“審查”；總認為：重新加固，教育效果更好。實際效果恰恰相反，一方面學生對待這種重復性刺激，不以為然，逆反心理和厭煩情緒反而增強；另一方面學生會感到：原來，老師對我以前犯的錯還是記憶猶新的，對我的態度看法也沒有變，改與不改一個樣！破罐子破摔吧！因此，教師對學生所作的批評要具體點兒，少受其他因素和自身情緒的影響。

三、批評要有回旋余地

教師首先要承認，學生在學習生活中，難免存在這樣或那樣的瑣碎問題。見到學生犯錯就批評，不是疾風驟雨，就是苦口婆心，這些都不是應該提倡的；寬容、冷靜地面對學生存在的問題，不光體現了教師對學生的愛護，也體現一個教師較高的自我修養：真誠幫助學生分清是非，承認錯誤，肯定積極的行為意識，抑制或消除不良的言行。

（一）批評要了解學生的心理

抱定“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的老觀念也是不行的：小學生——十歲左右的孩子，他們不一定有“吃苦口良藥”的勇氣，也不一定有“聽逆耳忠言”的修為。教師硬把“苦良藥”送給一個“不喜歡吃苦”的小病人，他會吃嗎？能有療效嗎？教師硬把“逆耳忠言”講給一個“喜歡聽順耳言”的小孩子，他會聽嗎？又有什么作用呢？換句話說，人都有“趨善避惡”的共性心理，越是肯定自己、欣賞自己的意見越容易接受，總是無意或有意地排斥否定自己、貶低自己的信息，小學生在這一方面表現得更明顯。所以要遵循學生的心理發展規律，良藥還得糖衣包，忠言還要順耳講。

（二）批評要批到“恰到好處”

有分寸的批評就是矯正錯誤的言行，教育犯錯誤的人：認識錯誤，誘發自省。針對學生的個性特點，采取不同的教育策略，也就是診病開方，對癥下藥。

有的學生內向寡言、自尊心強，教師的批評就應以“暗示、隱晦”為主，不能進行暴風雨式的責備。一個嚴厲的眼神，一個傳達批評信息的動作，幾句點到為止的言語，足以讓學生領會教師的教育意圖，默默改正錯誤。倘若批得學生體無完膚就已經不是教育了，更像是一種聲色俱厲的譴責。

對待性格外向、爽朗坦率的學生，教師就要采取單刀直入、直奔主題的批評，言語上謹慎明了，方法上循循善誘。如果批評得鴻毛落地、含蓄委婉，他們反而感到不耐煩、厭倦。

對于那些倔強任性，對批評抱有抵觸情緒，甚至“頑抗到底”、出言頂撞教師的學生，教師千萬不能“刀槍相向”，也許這就是師生雙方對立、沖突的開始。教師應先采取“冷處理”，再進行“跟蹤診斷”，發掘病因。這樣的學生大都表現得很“壞”，內心卻比一般的學生脆弱或單純，繩結一時解不開，或者說用強硬的外表、行為掩蓋內在的困惑、恐慌，借此發泄不滿情緒。教師在平時要對這樣的學生刻意關注、坦誠相待，多找他們談心交流，因勢利導，使其吐露心聲，宣泄怨氣，找出癥結，以便對癥下藥。恩威并施的批評，感情真摯的教導，能使學生自覺轉變態度，意識到自身存在的問題，努力克制自己的不良動機，學會自我更正。凡事教師不能操之過急，冰凍三尺非一日之寒，問題是一天天地堆起來的，也得一點點、一步步地解決。

總之，沒有批評的教育是不完整的教育，教師要了解學生的個性特點，聯系學生犯錯的原因，出點子、想出路、定方案，是教師提高批評的藝術性效果的“必修課”。

參考文獻：

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