故事教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用與反思

孫維尉

摘 要：在新課程的教學理念中，英語教學對教師的教學技能提出了更高的要求，促使教師和學者不斷探索更加有效的教學方法。故事教學法憑借符合兒童心理特征及學習語言特點的天然優(yōu)勢成為了新穎有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：新課程；故事教學法；兒童語言學習特點；反思

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.092

一、引言

《英語課程標準》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！惫适陆虒W法正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，從而達到二級目標：“能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事?！?/p>

二、故事教學法的優(yōu)勢

故事教學法對如何提高孩子學習興趣和學習效果有著天然的優(yōu)勢。故事教學法完全符合兒童的心理特征和學習語言的特點。兒童在語言學習的過程中一般有以下特點：邊做邊學、意思先行、摭拾習得、能創(chuàng)造性地使用語言、有豐富的想象力、好玩好動的天性、有很強的模仿能力、注意力短暫、有好奇心的天性、強烈的交際欲望、偶學偶得的能力（Jayne Moon， 2005）。

（一）邊做邊學（Learn by doing）、好玩好動（Sense of fun and playfulness）、有很強的模仿能力（Capacity to imitate）

不同的學生因不同的成長環(huán)境和先天因素，對于事物的認知方法和接受能力都不同，這種差異也表現(xiàn)在學習上。在新課程的教學理念中，要求學習具有主動性、獨立性、獨特性、問題性和體驗性。其中體驗性就是要在實際的學習活動中，用身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟，強調(diào)肢體的參與。在多種感官的刺激下，故事教學法能在教學環(huán)節(jié)中積極調(diào)動兒童的各個感官，并且有效利用兒童的身體語言，讓他們將觀看、聽聞、觸摸、想象、體驗的事物表演出來，達到課堂效率的最優(yōu)化。

（二）意思先行（Go for meaning）、能創(chuàng)造性地使用語言（Creative use of language）、強烈的交際欲望（Capacity to imitate）

對于兒童來說，靠記憶學習英語，容易讓兒童產(chǎn)生畏懼抗拒的心理。而故事教學法能讓孩子擺脫死記硬背。隨著故事片段不斷的重復，語言也在不斷的復現(xiàn)，能夠讓兒童在不知不覺中記住所學內(nèi)容。因為故事有情節(jié)，有角色，孩子能輕松地根據(jù)故事情節(jié)理解詞句意思。實際上，故事就是在重復和學習之間架設(shè)起了理解的橋梁，實現(xiàn)了故事教學法和英語學習的有機結(jié)合。這正符合Swain 在輸出假設(shè)理論中所強調(diào)的可理解性輸出。在傳統(tǒng)的教學模式中，孩子表達的機會并不多。而故事教學法能夠增加課堂中的語言輸出活動，使得孩子在交流中不斷調(diào)整自己的語言，從而提高語言能力。

（三）摭拾習得（Pick up chunks/formulaic language）、偶學偶得的能力（Capacity to learn incidentally）

針對兒童這一特點，Krashen提出的習得學得假設(shè)給予了一定的理論指導。兒童習得過程是由不自覺到自覺的無意識掌握語言的過程，學得則是由不自覺到自覺的有意識掌握語言的過程。兒童在故事教學的幫助下學習詞句，實際上就是在英語思維下學習英語的過程，但這并不意味著兒童無意識地全部吸收，相反，是簡單詞句的習得。兒童在理解故事的同時并不會高效的掌握全部語言知識，而是偶然的習得幾個詞句，當相同的情景出現(xiàn)時，能刺激兒童很快記起所學的詞句。

（四）有豐富的想象力（Sense of imagination）、有好奇心的天性（Strong sense of curiosity）、注意力短暫（Short attention span）

孩子能否在接收信息的同時產(chǎn)生共鳴和參與感，決定了學習質(zhì)量。故事教學法在課程設(shè)計上，一方面遵循兒童認知發(fā)展的規(guī)律，另一方面細致地了解現(xiàn)代兒童的生活實際和興趣點，通過中西方經(jīng)典童話故事或是創(chuàng)編改編的新故事，實現(xiàn)了課堂上的師生互動，生動演繹。將兒童感興趣的人物角色和相關(guān)話題設(shè)計到課程內(nèi)容中，有效激發(fā)兒童的興趣，充分發(fā)揮兒童的想象力，使他們更深入地參與到課堂中來。

三、反思

故事教學法對小學英語教學有著重要的影響，故事教學能夠讓學生積極參與到活動中，增加了師生間、生生間的互動。但是故事教學法對于教師的挑戰(zhàn)和要求也是巨大的，首先，故事的選取和編排要求教師有過硬的語言功底。在挑選故事或改編創(chuàng)編故事的過程中，教師不但要考慮故事的難易程度，學生的興趣點，還要注意故事所涉及的知識背景以及學生是否能夠有效接收等問題。其次，故事講述形式與教學內(nèi)容的有機結(jié)合也是教師需要注意的問題。由于在故事教學法中，學生學習發(fā)音、詞匯、句子等這一系列活動都需要在故事的呈現(xiàn)、講述、練習、表演、續(xù)寫中完成。這就涉及到單詞及句子的復現(xiàn)頻率，句子結(jié)構(gòu)的難易程度及語言是否地道實用的問題。所以對于教師而言，要將這些要素緊密地結(jié)合起來還要注意以上這些問題著實不易。再次，在教師講述表演故事時，肢體動作、角色音色的轉(zhuǎn)換及區(qū)分度又是一項不小的挑戰(zhàn)。另外，學生在故事表演活動中會比以往愈加活躍，在課堂上會過于興奮，難免還會出現(xiàn)故事表演上的參差不齊，所以課堂組織和控制難度較大，教師需要充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的問題，進行合理的組織調(diào)控以便達到預(yù)期的教學目的。

參考文獻：

[1] 紀玉華.母語在兒童外語教學中的運用一一三文治故事教學法[J].中小學外語教學，2002（9）：10.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[Z]北京：北京師范大學出版社，2012.

[責任編輯 馮紅偉]