視聽語言教學創新改革研究

李超

摘要：新時代，視聽語言教學的創新道路在不斷開拓。其中將跨專業的知識融合作為提高視聽語言教學創新改革的重點實踐活動，是一種基于更有效提高理論課程內容時代性與多樣化的重要手段。通過該方法的創新，能夠實現視聽語言教學活動過程中理論教學能力與實踐教學能力的綜合提高，最終實現視聽教學目標與效果的實現。視聽語言作為影視文學創造的基礎課程，在其教學過程中理論教學成為教學側重點，牢牢把握其教學重點成為提高教學效果的核心環節；此外輔之以經典影片的賞析活動能夠使得學生通過一種靈活的方式迅速準確的掌握影視創作的基礎理論知識。最終為視聽語言教學創新實驗的具體實施奠定基礎。

關鍵詞：視聽語言；教學；創新改革

一、教學方法的創新

視聽語言作為一門理論性及強的基礎課程，在教學實踐活動過程中要盡量避免理論與實踐脫軌的現象。在教學過程中，學生在理論講授結束后往往不能進行及時的進行實踐反饋，最終導致學生的知識面掌握不全面。這一問題的暴露使得跨專業教學方法被大多數學者所接受，在經過多年的教學總結與實踐反思，將跨專業教學方法與在實踐環節培養學生的自學能力相結合能夠有效避免上述理論與實踐不一致的現象。

視聽語言教學包括三部分內容分別為視覺教學體系、聽覺教學體系、視聽結合教學體系。其中在視覺教學體系中，教學過程的設計可以將傳統藝術門類融匯于其中。在教學過程中，將傳統藝術門類的相關知識跨專業結合應用，能夠實現學生在對基礎知識掌握基礎上的綜合能力同時提高。作為一種新興的藝術門類，電影在當今社會仍舊具備極強的發展潛力，在其發展過程中，將舞蹈、文學、繪畫、音樂等其他藝術門類相結合，也促成其蓬勃發展的生命氣息。這正是視聽語言借助傳統藝術手段取得發展與進行教學的具體實踐。此外，在對視聽語言教學創新過程中尤其要注意對教學重點的強調。例如教學重點中突出對基本布光以及構圖知識點的講授，顯得尤其重要。在傳統的試聽教學過程中對該知識點的講授往往只是通過老師單調的理論灌輸，灌輸給學生的理論知識繼續通過對影片的經典段落分析加以強化。不可否認這一教學方法能夠實現教學目標，甚至對于實踐引導效果的評價也能符合要求。但在創新改革研究中我們發現由于影片的經典段落的布光會受到一些外界因素的影響而變化，例如其布光會隨著情境人物、鏡頭轉換等因素的影響而產生轉瞬即逝的變化。這一變化導致學生無法對教學重點的有效把握，同時其直觀性、簡明性、透徹性更是無法體現。針對上述難題，有學者在實踐探索過程中發現，在教學過程中利用美術專業作品的便利條件能夠有效克服上述難題，在學院教學整合過程中綜合展開教學能夠實現試聽教學不能實現的效果。該實例最具有說明力的是在講述“倫勃朗光線”為代表的布光理論講授中，教師在教學活動中并未簡單的采用傳統單調的經典影片段落講解或影片截圖僵化體現，而是直接具體的選擇倫勃朗在不同時期的畫作來做現實的比對，讓學生在對畫作現實對比的基礎上自己探索布光不同造成的不同畫面效果。在整個環節中，學生通過自身的感官器官直覺的分析出不同布光效果的優劣，同時在學習探索環節能夠加深學生對理論學習的興趣。其次，在對“倫勃朗光線”進一步了解過程中，在一定程度上還能提高學生的藝術修養與藝術欣賞品味。學生在對倫勃朗肖像畫有一定的了解基礎上，教師還要注意對學生藝術意境欣賞能力的培養。學生在對“倫勃朗光線”分析過程中，教師通過引導學生對畫面光線的布置與畫面中陰影效果的分析，揣摩作者在當時特定環節的心理特征，同時結合自己在觀賞過程中直接的情感體驗，深層次分析不同光面效果造成的畫面意境。通過這一教學過程，學生能夠實現在充分調動感官心理的同時，提高對藝術作品的自我鑒賞能力。

在教學過程中，將傳統藝術門類的相關知識跨專業結合應用還表現在將理論與藝術結合的方式進行創新。這種理論與藝術相結合的方式有效的應用在視聽語言教學環節中，也能通過具體的教學實例加以證明其實踐的可操作性，例如教師在講述構圖時，為實現形象生動的講解效果依然能夠利用藝術史進行相關講解。在教學實踐活動中對于文藝復興歷史時期的作品講解時，可以對當時特定歷史環節中的核心代表人物的相關作品進行特殊講解，從而深化學生對整個歷史時期其它作品的理解。視聽語言教師在開展教學活動時，首先要做好對這一時期藝術片的選擇。例如在介紹拉斐爾的代表《草地上的圣母》作品時，教師通過還原當時的具體情節，將拉斐爾的成熟作品與其學徒期間的作品加以比較，通過改變傳統作品評價中將人物放置不同位置進行構圖方式比較的抽象思維方式，而是建立繪畫作品與影視作品的融合，讓學生在切身體驗構圖原則的過程中，加深對14世紀整個時代文學藝術的理解。

二、強調實踐練習的重要性

21世紀的當代大學生，在進行教育過程中尤其強調時代要求對綜合能力的新要求。在視聽語言教學創新改革的研究過程中，對實踐練習重要性的強調能夠提升當代大學生的綜合能力的提升。在視聽語言教學過程中，教學環節會涉及大量的課堂即興練習以及課后實踐探索。因此，提高學生的自主學習意識能夠有效實現各個教學環節的順利開展與教學目標的落實。同時，在培養學生自主學習能力前提下還能有效提高大學生的綜合素質的全面提高。

視聽語言教學環節涉及到場景調度這一教學環節是較為復雜的教學部分。教師在進行理論教學以及經典段落分析之后，為提升教學效果常常會進行與課堂教學內容相對應的課堂實踐練習鞏固，以實現學生對于課堂教學內容的掌握靈活度。在這一環節教師要注意學生的即興創作能力需要一個完善的培養過程。例如教師在課堂上要求學生對某一命題進行即興創作，同時對于即興創作的時間以及人數進行了明確規定之后，教師對于學生的即興創作成果進行小組比對與鑒別，這一教學即興環節的設計能夠有效調動學生的主動性、積極性、創作性；同時在進行小組比對評價環節，還能激發學生之間的有效競爭意識，通過小組之間的評價對比，各個小組之間能夠相互借鑒、相互學習。在進行小組之間比對過程中，教師要強調學生的客觀評價能力，要求學生以全面客觀的態度與競爭對手作品進行評價。同時，在點評別人作品的過程中，還要反思自己的作品。視聽語言教學對實踐能力的培養是持續性的，教師還要注意對課堂教學實踐的即興命題綜合利用，通過對即興表演的全過程拍攝教師以及對于整個環節的綜合評價，能夠實現學生對自我探索知識加以系統化與條理化。其次我們還要強調課下實踐反思對于該課程把握的重要意義，我們知道視聽語言教學實踐活動中涉及大量的團隊合作工作如上文提到的即興創作，但是我們更要強調個人在實踐練習環節的獨立創作能力。在教學環節中將學生的個人實踐能力的培養作為激發創作實踐的重要環節，成為視聽語言教學創新改革研究的主要著力點。在對學生聽覺部分教學過程中，教師要讓學生充分體驗到聲音的重要性，這可以通過學生的直接現實體驗。同時教師通過強調學生對聲音的收集能力與整理能力最終實現學生對聲樂的理解能力。

三、結語

在視聽語言教學活動過程中進行的創新改革探究仍在繼續，其中教學方法的創新以及強調實踐練習的重要性只是在創新過程中的現實實踐，其發展的可能性仍舊需要相關學者以及教學者不斷創新與開拓。在這一環節中，奠定好牢固的理論知識基礎是開展創新的基礎性工作。同時，堅持理論與實踐的密切結合更是貫穿與整個環節的核心思想，由實踐驅動視聽語言教學創新改革的發展過程要堅持理論與實踐的相統一，在此基礎上還要注意對復合型人才的培養，這也將作為是聽你語言教學創新改革的新出發點。