高職學生地理學習興趣的激發研究

王秋林

摘要：高職院校的地理課程是一門通過紙質版地圖和儀器上課的學科，地理教師應結合高職學生的認識興趣及地理課的教學內容，突顯高職教育的“學中做、做中增長技能過硬”的教學理念，利用各種多媒體介質來助力高職地理教學的輔助功能，培養學生的認知學習興趣，充分激發學生對高職地理課程的喜愛，以鼓勵學生為主體進行自發學習，從而達到趣味地理、書掌全球的教學效果。本文結合高職地理教學的實踐手段，將教師精心設計的引導教學課程的改革模式進行生動活潑的項目化情景地理教學過程。

關鍵詞：高職；地理教學；學習興趣

高職的地理教學課程內容高層次地揭示了地球上的諸多奧秘，通過視頻教學結合翻轉課堂可視的情況背景下推薦世界各國地理地貌，教師運用精心設計的教學課件將師生身臨其境地帶到世界各國的當地去了解和探索地球的自然變化及探索科學奧秘的學習進取精神。雖然高職地理課程在很多大學生的眼中視為小科，愛學不學都可以，但是學好地理可以使學生在校期間了解祖國各地或世界各國的風俗地貌。使學生走出學校后，能夠在工作崗位上選擇不同地區的業務發展。了解了國內地域的地理特征，可以借助當地的特有的物種進行創業型的開發研究，通過地理課程了解當地的經濟狀況，還可以運用多種形式發展當地的經濟、教育及電子商務產業等。

一、引導設置懸念，激發學生學習地理課程的興趣愛好

運用新穎懸念的質疑引導，就會吸引學生引起探討學習高職地理課程的興趣愛好。通過計算機技術結合多媒體課件制作出新穎的課件，在課下精心設計好貫穿高職地理課程的教學過程，通過設置懸念吸引學生的集中注意力，充分激發學生的對地理課程的創新思維能力，發展學生的想象能力，引領高職地理課程向精品偏科發展，進而以達到提高地理課程的優質教學效果。例如在地理教學過程中，通過大屏幕先看到我們這個城市的地理位置，然后再擴大范圍顯示城市的所在自治區管轄范圍內，然后再擴充到在國內地處什么地理位置？再對比世界地圖的中國地理位置。通過這一系列的層層擴充教學，讓高職學生清晰記憶所在城市的區域及國內地理位置等，梳理通順后再反過來進行加深驗證地理教學內容。

二、運用多媒體教學輔助地理創設情境教學模式

從事多年的高職地理教學過程中，針對不同時代的大學生的個性差異，站在學生的角度上多了解學生的所需要求，在地理教學實踐中應以學習興趣為亮點，通過提高學生的興趣來激發學生的學習興趣，在整個教學過程中，要以學生為主體，通過教師積極引導的推動，使地理教學通過師生的互動產生生動活潑的教學效果，引領學生積極主動的學習動機，激發學生學習地理的豐富想象力，通過教學過程使學生加深所學內容知識的深刻記憶。進而促進學生學習地理課程的求知欲和提高地理教育教學質量。

三、精心設計導入情景教學的魅力

通過精心設計地理課程的課件展示給學生播放，學習中激起學生的求知欲，使學生產生對中國及世界各國的風土人情和地貌特征的地理知識興趣，通過探索過程中的欲望加深了學生對學習的認知性，使學生更加記憶地理課程知識內容。學生學習地理知識的積極性高不高，完全取決于地理教師的認真度，只有課下認真努力的做好充分的準備，才能學習好地理課程的學習任務，通過學生學習的自發主動性，可以帶動學生在學習其它學科的學習目的及興趣，培養學生學習知識的責任感，從而增強學生探索地理知識的內在潛質。本文通過設置地理風土人情的情景懸念，創設情景式教學模式，運用多媒體計算機技術導入地理新課的教學內容；通過邊教學邊總結經驗，邊分析邊創新出適合高職院校的創新地理教學情境模式，真正把高職地理教學內容用學生能接受的方式講授給高職學生，從而取得理想的地里教學效果。

四、以疑問帶動學問的情境教學模式

利用視頻等影像資料精心設計出新穎漂亮的問題情境，課下地理教師應下功夫做最高效的情景導入課件，激發學生的興趣愛好，通過教師精心設計每一堂課程的導入課件，再運行互動環節，爭取做到演繹現場的視覺效果，更加加深學生記憶地理位置及知識的速記效果。大大提高了學生學習地理知識的學習興趣。運用地理教學的教具及掛圖、現實生活的地理環境視頻等形式組成教師產生發問質疑的引導契機，教師借助這樣的問題情景教學，可以使學生產生質疑、討論問題、分析問題、解決問題等學習地理知識的優質效果。

五、分組教學師生互動討論的地理教學模式

1.以學生為主體激勵學生自發學習地理的課外知識

學生只有自己愿意學習了，才算真正找到了自學的自主學習習慣，同時才能真正領悟到地理知識的教學內容，真正學會才是地理教學的主要目的。通過引導激勵學生產生質疑，接著主動去查找所學內容，而不是以往的等待式灌輸教學形式，通過提出問題到解決問題的過程，才能加深和提高學生學習地理知識的牢記度。

2.分組課上課下互動、互助合作學習模式

通過教師引導學生激發學生愿意學習地理的興趣，但是僅自己學就沒有意思了，因為眾人一起學習的智慧大過于自身獨立學習的效果，通過分組進行課前預習、課上師生互動探討分析總結、課下加固探討學習內容加深記憶、課外互助相互幫助查找相關資料進行共享分析匯總，集眾人的智慧解決地理教學過程中的疑難雜點，使學生輕松的學會高職院校的地理知識。同時通過分組合作也培養了大學生的團結協作的集體協作能力，對學生走出學校面向社會挑戰打下堅實的基礎。

3.多激勵學生，少批評學生

傳統的教學模式都是以嚴厲或訓斥來管理好課堂教學氣氛和紀律，當今的教學課堂已經轉型成師生互動的學習模式，使學生在課堂上不拘束、敢發言、踴躍提出問題等課堂情景教學形式，這在以前使想都不敢想的。但是今天的課上就是知識大辯論會場，學生把最真實的想法踴躍的表現出來，不在是等著被動地接受知識，而是隨著教師的引導，把自身互動學習的思想融入到了整個班級教學過程中，也改變和提升了地理教師教學的業務水平和多媒體課件的操作技能。大大提高了學生學習地理知識的興趣及愛好，同時也提升了教師在創新教學過程的業務提升技巧，對高職教育發展起到了推動的作用，其效果也是眾所周知的。endprint