高職院校外貿(mào)英語函電技能型人才培養(yǎng)模式初探

李娟

摘 要：結(jié)合社會對高職院校外貿(mào)英語函電技能型人才的需求，高職院校外貿(mào)英語函電技能型人才亟須培育模式創(chuàng)新。實(shí)踐中，高職院校英語函電技能型人才的教育方面存在的問題主要體現(xiàn)在高職院校教材體系滯后需求、教師綜合素質(zhì)較低、教育模式缺乏多樣性、繼續(xù)教育渠道不暢等。構(gòu)建高職院校外貿(mào)英語函電人才的教育模式應(yīng)建立技能型人才多樣性教育平臺，建立教師合作教育質(zhì)量保障機(jī)制，推進(jìn)面向教師可持續(xù)發(fā)展的評價機(jī)制，深化高職院校與重點(diǎn)高校資源共享，通過學(xué)分互聯(lián)互通深化高職人才培育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校；外貿(mào)英語函電；技能型人才；培養(yǎng)模式創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）16-0143-02

一方面，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為制約我國高等教育發(fā)展，甚至關(guān)乎社會和諧和穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)展、高等教育人才培養(yǎng)體系與社會需求之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)以及學(xué)生在擇業(yè)過程存在的觀念及定位等因素，就業(yè)難題呈現(xiàn)愈演愈烈的態(tài)勢，大學(xué)生就業(yè)將面臨更加嚴(yán)峻的形勢。另一方面，高職教育改革工作持續(xù)深化，2004年，教育部發(fā)布了《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，要求高等職業(yè)院校在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時，要認(rèn)真開展市場調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場對各類人才的需求情況，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。2015年教育部印發(fā)國家層面的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》，提出建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校的目標(biāo)，為高職教育改革創(chuàng)新注入了新動力。因此，深入研究高職院校《外貿(mào)英語函電》技能型人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新，對于緩解學(xué)生就業(yè)難題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、高職教育外貿(mào)英語函電技能型人才的社會需求分析

實(shí)踐中，高職教育外貿(mào)英語函電技能型人才的社會需求主要可以從國家經(jīng)濟(jì)改革的需求、企業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展的需求、人才價值實(shí)現(xiàn)的需求等方面理解：

1.國家經(jīng)濟(jì)改革的需求。我國正積極推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，李克強(qiáng)總理多次指出高職院校培養(yǎng)滿足社會需求、市場需求、企業(yè)需求，發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的技能型人才，才能為國家發(fā)展創(chuàng)造人才紅利，國家經(jīng)濟(jì)改革的需要形成了高職院校外貿(mào)英語函電人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求。

2.企業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需求。企業(yè)的發(fā)展，人才是關(guān)鍵，特別是技能型人才是企業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)現(xiàn)實(shí)下最迫切的需求。從企業(yè)角度分析，要求外貿(mào)英語函電技能型人才不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，更應(yīng)具有涉外項(xiàng)目商業(yè)談判等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐能力是企業(yè)對人才最重要的需求，企業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需求形成了高職院校外貿(mào)英語函電人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求。

3.人才價值實(shí)現(xiàn)的需求。高職院校外貿(mào)英語函電技能型人才培養(yǎng)的價值實(shí)現(xiàn)不僅在于通過理論知識和實(shí)踐能力的提高實(shí)現(xiàn)就業(yè)，更在于實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯的發(fā)展甚至進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，人才價值實(shí)現(xiàn)的需求形成了高職院校外貿(mào)英語函電人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求。

二、高職院校外貿(mào)英語函電人才的教育現(xiàn)狀

實(shí)踐中，高職院校英語函電技能型人才的教育方面存在的問題主要體現(xiàn)在高職院校教材體系滯后需求、教師綜合素質(zhì)較低、教育模式缺乏多樣、繼續(xù)教育渠道不暢等問題：

1.高職院校教材滯后需求。外貿(mào)英語函電課程既要培養(yǎng)具有扎實(shí)英語基礎(chǔ)，又具有豐富的國際貿(mào)易、商業(yè)談判、金融財(cái)務(wù)、營銷管理等專業(yè)技能的技能型人才。但是，高職院校教材體系在商務(wù)類教育方面的教材體系滯后于社會需求，特別是跨境電子商務(wù)英語、企業(yè)金融財(cái)務(wù)等專業(yè)知識的教育相對滯后，加之高職院校教師自身由于缺乏外貿(mào)英語實(shí)務(wù)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對外貿(mào)英語函電課程教材更新的內(nèi)在需求機(jī)制。

2.高職院校教師綜合素質(zhì)較低。受高職院校所能提供的薪酬待遇、發(fā)展空間等因素的制約，高職院校教師的綜合素質(zhì)較低。例如，我國高職院校等成人教育院校中教授的比例不足5%，遠(yuǎn)低于普通高校中教授在高校教師中的比例超過10%的平均水平；又如，高職院校由于難以招聘到符合要求的專業(yè)教師，普遍采取聘用高校在讀研究生兼職授課的形式解決師資資源不足的問題，這種教師任用的模式造成教師的教育教學(xué)質(zhì)量難以受到嚴(yán)格的監(jiān)督和約束，不利于教學(xué)質(zhì)量的保障。

3.高職院校教育模式缺乏多樣性。高職院校外貿(mào)英語函電技能型人才的教育形式缺乏創(chuàng)新，教育形式主要還是依托傳統(tǒng)的課堂式教育形式，這種授課模式建立在教師本位的基礎(chǔ)上，難以形成師生之間的有效互動。特別是在高職教育過程中集中授課量相對較少的情況下，傳統(tǒng)意義上的集中授課模式難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠及時得到解決。

4.高職院校繼續(xù)教育渠道不暢。在我國終身教育體系的實(shí)施背景下，高職教育不是教育的終點(diǎn)，在現(xiàn)行的教育機(jī)制下，高職教育院校受自身相關(guān)學(xué)位授予權(quán)和學(xué)習(xí)機(jī)會提供能力的限制，包括高職院校外貿(mào)英語函電技能型人才在內(nèi)的高職院校學(xué)生畢業(yè)后難以獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造機(jī)會。因此，繼續(xù)教育渠道不暢是制約高職院校學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的關(guān)鍵瓶頸問題。

三、高職院校外貿(mào)英語函電人才的教育模式初探

高職院校外貿(mào)英語函電人才的教育模式應(yīng)從建立技能型人才多樣性教育平臺、建立教師合作教育質(zhì)量保障機(jī)制、推進(jìn)面向教師可持續(xù)發(fā)展的評價機(jī)制、深化高職院校與重點(diǎn)高校資源共享、通過學(xué)分互聯(lián)互通深化高職人才培育機(jī)制：

1.建立技能型人才多樣性教育平臺。結(jié)合我國高職院校在人才培養(yǎng)方面存在的單一性問題，高職院校外貿(mào)英語函電技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)建立多樣性的教育平臺：一方面，結(jié)合各種移動媒介的高度發(fā)展，高職院校可以利用微博、微信等形式進(jìn)行外貿(mào)英語函電人才的教育，并利用網(wǎng)絡(luò)的特征提高教育過程師生之間的交互性；另一方面，技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高教育對象的實(shí)踐能力。因此，高職院?？梢酝ㄟ^校企合作的形式建立人才社會實(shí)踐教育基地。

2.建立教師合作教育質(zhì)量保障機(jī)制。高職院校教師自身素質(zhì)的提升是提高教育績效的基礎(chǔ)，教師培育的過程需要高等院校、地方教育行政部門和高職院校之間的密切合作。這就要求高職院校教師培育的相關(guān)方要嚴(yán)格遵循目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、利益共享、合作發(fā)展的原則，共同打造“教師教育改革創(chuàng)新”，以此為平臺，對教師開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動。努力實(shí)現(xiàn)教師的教育實(shí)習(xí)教師研修、教育教學(xué)成果推廣與教育教學(xué)咨詢等方面的整合，形成高校、地方教育行政部門和高職院校“三位一體”的合作管理機(jī)制和人才培養(yǎng)長效機(jī)制。

3.推進(jìn)面向教師可持續(xù)發(fā)展的評價機(jī)制。以保證高職院校教師的知識能力和教學(xué)能力匹配新時期教育需要為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教師本人和高職院校的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)面向教師可持續(xù)發(fā)展的評價機(jī)制。一方面，將教師可持續(xù)發(fā)展評價指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的評價準(zhǔn)則和指標(biāo)，利用評價準(zhǔn)則體系的引導(dǎo)功能形成對教師自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等可持續(xù)發(fā)展行為的內(nèi)在激勵機(jī)制，合理配置教育績效評價指標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展性評價指標(biāo)之間的權(quán)重；另一方面，利用信息化技術(shù)建立教師可持續(xù)發(fā)展管理信息系統(tǒng)，為教師發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)、提高業(yè)務(wù)能力和競爭力提供動態(tài)決策支持。

4.深化高職院校與重點(diǎn)高校資源共享。教育資源的非均衡性是制約我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，據(jù)統(tǒng)計(jì)，東部地區(qū)擁有正高級職稱的教師數(shù)量占我國擁有正高級職稱的高校教師總量的60%，遠(yuǎn)高于西部地區(qū)20%的水平。教育資源分布的非均衡性本身既是教育過程的不公平，也導(dǎo)致了教育結(jié)果的不公平，更是我國區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展差異不斷擴(kuò)大的重要解釋變量。校際之間教育資源開放能夠發(fā)揮教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)方法等軟件資源的溢出效應(yīng)，從而發(fā)揮高層次研究和教學(xué)高校向低層次高校的帶動力，也能夠形成研究和教學(xué)相對薄弱高校的后發(fā)優(yōu)勢。深化高職院校與重點(diǎn)高校校際之間資源開放，一方面，應(yīng)建立校際之間職業(yè)教育、本科、研究生等各層次教育的互通機(jī)制；另一方面，建立校際之間人才互通平臺，從而帶動知識資源和管理理念的開放性。

5.通過學(xué)分互連互通深化高職人才培育機(jī)制。踐行終身教育理念，應(yīng)打破高職人才培育機(jī)制方面的約束，通過學(xué)分互聯(lián)互通深化高職人才培育機(jī)制，例如可以建立校際之間學(xué)分銀行的形式實(shí)現(xiàn)高校之間的互連互通，通過學(xué)分銀行形式，學(xué)生不僅可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)的時間，并能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。同時，通過學(xué)分銀行的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)校之間人才培養(yǎng)的互通，延伸高職教育的人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語

實(shí)踐中，高職院校英語函電技能型人才的教育方面存在的問題主要體現(xiàn)在高職院校教材體系滯后需求、教師綜合素質(zhì)較低、教育模式缺乏多樣、繼續(xù)教育渠道不暢等方面。高職院校外貿(mào)英語函電人才的教育模式應(yīng)從建立技能型人才多樣性教育平臺、建立教師合作教育質(zhì)量保障機(jī)制、推進(jìn)面向教師可持續(xù)發(fā)展的評價機(jī)制、深化高職院校與重點(diǎn)高校資源共享、通過學(xué)分互聯(lián)互通深化高職人才培育機(jī)制等方面推進(jìn)。

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[責(zé)任編輯 劉 瑤]