提高英語聽評課活動有效性

王建敏　張寶林

摘 要：聽評課活動是學校開展校本教研的主要形式，也是實現英語教師專業發展的重要途徑之一。結合數年的教學實踐，通過對學校聽評課活動的觀察和思考，以觀課前的準備工作、觀課中的觀察重點和評課時的方向把握為抓手，探求有效的中學英語聽評課教研活動模式，便于促進英語教師加快向專業型、專家型教師的轉變的步伐。

關鍵詞：英語聽評課；教研模式；教研活動

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）17-0015-02

一、引言

新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習，學會反思和學會創新。聽評課活動是學校開展校本教研的主要形式，也是實現英語教師專業發展的重要途徑之一。本文擬結合聽評課活動中的一些問題，探討有效的英語聽評課教研模式。

二、對現行學校英語聽評課活動的反思

聽評課是一項常規性教研活動，也是每位教師再熟悉不過的日常教學研究活動形式。聽課時，不少教師認為有興趣就多記些，沒興趣就涂鴉幾筆；有些教師重視授課教師的“表演”，卻忽視了學生作為課堂的主體參與學習的過程；一些教師只顧記錄學科知識點，字里行間少了自身的思考和深層次的認識，導致有針對性的評課根本無從談起。

在評課時，“三重三輕”現象在英語學科中尤為突出。首先是重教師、輕學生。評價重在評教師的行為，而忽視學生學習的情況；其次是重評定、輕討論。評課的著眼點在于“評”，而不在于“議”；再次是重結果、輕過程。評課關注課堂教學效果，教學目標的達成情況，而忽視授課教師自身的成長，包括思想認識的發展、教育觀念的轉變以及教育教學過程的感悟等。評課變成了束縛教師的手段，致使教師教學行為的刻板化和單一化。“三重三輕”現象的存在使得《義務教育英語課程標準》（2011年版）基本理念根本無法得到有效落實，教學的實際效果也大打折扣。

三、提高英語聽評課有效性的嘗試

在一次網絡學習中，筆者有幸聆聽了一位名師的聽評課培訓講座，受益匪淺，于是結合英語學科教研活動，嘗試做了出一套聽評課的方法，在此與同行砌磋交流。

（一）課前認真準備

聽課教師需事先做足“功課”，如：準備好一本聽課記錄本、帶上有秒表功能的手機、兩只筆（黑色和紅色）、一支錄音筆或一套錄像設備等；要提前完整填寫好聽課記錄本的基本信息。聽課者要提前5分鐘進入被聽教室候課，盡快熟悉授課內容和快速瀏覽教學目標，以做到聽課時有的放矢。

（二）課中重點觀察

根據英語學科的特點，筆者認為在聽課過程中做記錄時，應側重以下幾個方面：

1.教學目標的書面表達

教學目標是否“明確、具體”，“符合學生實際”，是否具有可測性和可操作性。如，教學目標的表述不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要采用顯性動詞（一般為動補式合成詞或能愿動詞+動詞形式）。例如：要求學生聽說讀寫本課生詞past、quarter、half、hour、today等。應為：要求學生能正確聽懂、說出、朗讀和拼寫本課生詞past、quarter、half、hour、today等。

2.教師的講述性、指令性、過渡性、評價性語言

聽課者要重點記錄授課教師的敘述性語言（narration簡寫N）、指令性語言（instruction簡寫I）、對學生的提問（question簡寫Q）、對學生回答的反饋（feedback簡寫F）以及在教學各環節的銜接、知識點轉移時所說的話語（transition簡寫T）。用這樣的記錄方法，不僅使整個聽課記錄過程簡單有效，還方便了聽課者及時記錄授課教師的成功之處和準確捕捉“意外生成”中的“亮點”。

3.教學環節的設置

教學環節是指教師根據教學目標而設計的組織教學活動的步驟。要關注授課教師教學環節的設置是否合理，各個環節時間的分配情況，教學活動是否切合教學目標，是否做到把握重點、解決難點，是否依據學生認知規律來教學。聽課者要根據教學活動的流程，在聽課記錄本上清晰標注時刻，并給予相應的等級評價，便于評課時有據可依。

4.學生的展示

聽課過程中要關注學生學習成果的展示，并且要有重點地記錄，無論正確與否。因為如果學生的答案合理，說明教師的設計是科學的、有效的；反之，就要質疑授課教師所采用的教學方法和教學理念。另外，還要記錄展示學生的座位號，以便用數字準確地反映出學生參與課堂的情況，以揭示在教學活動中，教師是否堅持時時處處以學生為主體的教學原則。

5.聽課感言的實錄

聽課者在記錄的同時，要用心觀察、認真傾聽、學會欣賞。為了避免隨感遺忘，最好用紅筆做標注，因為這些都是聽課教師智慧的火花、今后執教的靈感。教學感言類型主要包括感受、評價、建議、質疑等，這些深層次思考的結論既可以成為評課時同行討論的話題，也可使參加教研活動的人員共同受益。

（三）課后條分縷析

評課時，強調“三種取向”：關注學生，從學生學的角度評價教師教的質量，堅決摒棄評課時說客套話現象，要實實在在搞教研；關注事件，堅決摒棄形式主義的、亂貼標簽的評課方式，評課應圍繞課堂中發生的有教育意義的事件展開爭論；關注過程，關注教師在教研活動中的成長，從教師原有的基礎出發，鼓勵教師積極敘說自己在教學中的所思、所想、所感和所悟。

評課時，要首肯授課教師完成教學目標、過程和采用策略方法等優點，特別是在課堂教學情景中教師教育教學和學生學習行為以及情感意志的亮點和思維的閃光點；再次，要根據課堂教學中存在的問題，分析研究其產生的深層次原因，提出中肯的改進建議和今后教學中有待解決的問題；根據聽課過程中記錄的數據，分析教師是否體現了“以學生為主體”的教學理論；分析學生的完成情況，是否掌握教學內容，在生活或模擬情景中運用所學的英語語言的程度。通過這些分析有助于參加教研活動的英語教師形成合力，共同探索研究、提升教與學的理念和實踐水平層次。如有可能，再進行遞進式的跟蹤觀察。

四、結束語

聽評課是門技術活。因此，英語教師只有勤學習、善思考、多研究、重實踐，才能在教育科研活動中獲真知、得發展，從而加快向專業型、專家型教師轉變的步伐。

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