高校青年教師的成長與教學改革

呂延昌

摘要：高校教學改革必然涉及到青年教師的成長問題，論述了高校青年教師成長教育的現狀，參考了國內外青年教師成長途徑研究的情況，重點從培養模式和青年教師的培訓工作等方面，提出了對高校青年教師成長路徑的指導性建議。

關鍵詞：高校青年教師，入職，成長，途徑，建議

1.序言

高校教學改革的目標是提高教學質量和學校的科研水平，青年教師是高等院校的教學和科研的主力，高校教學改革要依靠青年教師，對于青年教師的培養模式國際上主要有職前培養、導師培養、校本培訓、在職進修與繼續教育等幾種，在青年教師的培養中應綜合運用這幾種培養方式，促進他們的順利成長，從而促進高校教學改革。

2.青年教師的職前培養模式

職前培養主要幫助新教師熟悉學校的規章制度，懂得教學規律、接受教育學和心理學等課程的培訓，使新教師順利融入到工作崗位中。全世界的各高等院校對于青年教師的培養都非常重視，因為好的開端等于成功的一半，青年教師剛踏上工作崗位，而大多數工科院校的新進教師沒有接受過教學工作和教育工作的系統培訓，沒有經過像師范院校那樣的專業教學理論和教學方法培訓和實習，這就很有必要進行較為系統的職前培訓。有的國家在新教師職前培養階段，政府出臺了很多相關的法律、法規。在新教師的培養過程中，國外一些高校還與民間培訓機構間建立合作機制，專門就某一項目對青年教師進行培訓。1998年英國頒布了《教學：高地位、高標準、職前教師培養課程的要求》文件，規定了授予教師資格證書的標準以及關于職前教師培養課程的要求等；2002年頒發的《英國合格教師專業標準與教師職前培訓要求》旨在提高教師的專業標準[1]。

在2002年，澳大利亞政府發表了《一種值得關注的道德--對新教師的有效計劃》的規定，將新教師的"職前經歷" 培訓作為政府層面納入職業培養體系中，并且在不同種類的學校和不同專業的青年教師群體中進行"職業經歷"訓練[7]。該國家還重視在高校與高校之間、高校領導和高校教育者之間建立了彼此友好合作機制。一方面，學校相關領導和教學服務部門具體指導青年教師的教學方法培訓；另一方面，高校教育者特別是青年教師在某一階段的"職業經歷"結束后，通過研討會等形式讓青年教師反思自己實踐中的問題，從而在教學方面得到進一步提高 [2]。

3.青年教師的導師制培養模式

在美國，導師制主要是一些資質較深的教授被推薦為青年教師的導師，青年教師可以通過預約的方式接受一對一的教學經驗輔導。導師可以是本校的相關有影響力的教授，也可以是外校的相同專業的教學名師，甚至是高校以外的退休教師。美國大學協會的"博士生到學院開展教學觀察與交流活動"項目，其核心的方式就是"導師制"的應用推廣。美國高校實行的是教授終身聘用制，這一制度對導師制的實施很有幫助，它對助教、講師與副教授的激勵作用是巨大的，這使得這些教師主動追求教授職稱，合理規劃自己的職業生涯，主動尋找經驗豐富的老教授取經，青年教師主動去尋找適合自己的教授作為導師[3]。在英國的一些大學中，學校管理部門會推薦一些具有豐富教學經驗的資深教師擔任青年教師的指導老師，幫助青年教師解決職業生涯中遇到的問題和困惑，對他們進行日常教學和科研工作進行必要的觀察和指導。

4.青年教師的校本培訓模式

校本培訓是指根據高校本身的實際情況，由學校人力資源管理和教學單位自主制訂新教師的培訓目標和培訓計劃、自主組織開展適合自己學校特點的的培訓一系列活動。比如有的高校人文學科比重較大，就應按照人文學科的要求重視理論創新和研究的具體化，工科院校的科研和實踐活動較多，需要走出去多接觸社會，適當參加社會實踐活動，但是各個院校對青年教師的校本培訓都離不開三個主要方面：一是提高對于教師職業的認識，增強責任感；二是教學方法和教學手段的培訓；三是科研方法和申報課題的具體操作培訓。

在美國的得克薩斯州的大學建立了教師技能培訓中心，為新教師提供輔導和教學方法方面的培訓服務，幫助他們提高教學技能。

在加拿大的馬尼托巴大學十分重視教學方法的研究創新，現在國內大學流行的"慕課"就是從該大學創立和發展起來的。該大學還利用午休時間由本校的教育研究會定期舉辦教育培訓專題講座，如青年教師心理講座，教學軟件講座、青年教師講課觀摩和教學專題討論會等，青年教師根據自己的需要可以選擇參加，這在一定程度上促進了青年教師的順利發展。

山東交通學院的校本培訓主要是通過師傅帶徒弟的模式，即為每一個青年教師指定本專業的資深教師，這位資深教師負責在一年的時間里對該年輕教師的傳幫帶，包括課堂教課要領、備課的注意事項和作業布置組織工作，有的老師甚至將課堂各種點名的方式在微信或QQ群里交流，這些活動為青年教師的順利成長創造了有利條件。

5.教師在職進修與繼續教育模式

教師作為一種神圣的職業，要教書育人。而科學技術日新月異不斷發展，教師應該樹立終身學習的觀念，應該將在職進修與繼續教育已經成為高校教師，包括中青年教師提高教學能力培養的一種發展趨勢。

英國政府十分重視大學教師的在在職進修，1972年的英國的《詹姆斯報告》提倡大學里所有教師在每七年的教學生涯中，至少要有一學期帶薪培訓的機會。我國很多大學規定了青年教師每三年應該有一學期的社會實踐活動，根據教育部的文件指示精神國內的各大專院校間還開展了國內留學訪問制度。

山東交通學院前幾年試行的輪崗制度，對于教師在職進修有十分重要的意義，具體做法是對于本學期教師的教學工作量達不到一定要求的老師，由學校出面聯系校外頂崗單位，然后掛職進修，進修期間的工作和津貼照發，平時考核由掛職單位考核。這樣有的教師學到了書本上沒有的實踐知識，豐富了教學內容，比如論文的作者本人曾掛職到一家公司進行了為期一年的ISO9001認證工作，對于后來執教"質量管理學"這門課有很大的幫助作用，給學生講課時能夠背下來具體的操作細節和ISO9001認證中各個章節的主要內容，以及相關的ISO9001文件編寫要領。

6.高等學校教學改革中青年教師的培養的指導性建議

我國對于青年教師的培養模式，從山東交通學院來看不是很規范，各個院校大同小異，對于青年教師來講基本處于一種自發成長的狀態，青年教師的成長基本靠自己琢磨前進。將來應在高等學校的教學改革中，參照國外的青年教師培養模式將青年教師的培養正式納入議事日程，制定具體的培養計劃和培養目標，并在實施過程中進行指標考核，將培養主體的責權利結合起來，做到培養主體和培養客體之間都有績效考核的制度性制約。

另外，學校的教學管理和研究部門應該提供良好的服務功能，創造機會為青年教師的成長提供相應的培訓和指導，如示范課解剖、觀看典型的教學錄像、組織各種教學比賽等，以此促進青年教師的順利成長。

參考文獻

[1]劉肖琴.國外高校青年教師教學能力培養模式管窺--以美、英、澳、印為例[J].廣州番禺職業技術學院學報， 2011， 10（1）： 59-63

[2]劉益春. 澳大利亞大學教師管理、培訓的特點與啟示[J]. 外國教育研究， 2006（01）：14-17