財務會計案例在高職教學中的優(yōu)勢與不足

劉倩+何小松

摘要： 隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國高校會計高職教育面臨著應對不斷涌現(xiàn)的新型會計業(yè)務的挑戰(zhàn)，如何能夠培養(yǎng)出適應當前經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型會計人才成為高校會計高職教育亟待解決的問題。財務會計案例教學為解決當前會計高職教育面臨的問題提供了一個重要的解決途徑。本文結合具體的會計教學實踐，對財務會計案例教學中存在的諸如教授知識零散、教學效果具有隨機性等問題進行了總結分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞： 財務會計 高職 教學

一、 財務會計案例教學的必要性和意義相對于傳統(tǒng)的教學方式， 案例教學的必要性和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）改變傳統(tǒng)教學方式的弊端，目前國內高校的財務會計教學主要依靠教師在課堂上的講授，這種教學方法主要有如下的弊端：首先，傳統(tǒng)教學方法仍以灌輸式講授為主，教師處于主導地位，學生缺乏參與實踐教學的機會，教學過程中師生缺乏互動，協(xié)作性不足；學生在被動的"吸收"過程中也壓力重重，不利于獨立思考能力與分析判斷能力的培養(yǎng)，更不利于激發(fā)學生學習的主動性與思維的能動性。其次，教學缺乏實踐，學生興致不高。 目前高校教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗和實踐能力， 而會計是一門實務性很強的學科， 這造成教師在課堂教學和科研工作中重會計理論、輕會計實踐。而另一方面，學生與社會實踐嚴重脫節(jié)，盡管學生已經(jīng)意識到在學習期間的實習對未來就業(yè)的重要性，也會積極利用寒、暑假或節(jié)假日積極尋求接觸實踐的機會，但受多方面因素制約，學生很難真正找到與財務會計專業(yè)十分對口的實習工作。最后，教學注重應試，學生思維受限。 由于在會計實務中很多與會計專業(yè)有關聯(lián)的資格證書普遍被認為具有很高的"含金量"，因此與此相關的各類資格考試成為學生學習會計知識的動力，造成了學生很強的"應試心理"。學生的應試需求潛移默化中會影響到教師的教學。 一個比較典型的例子就是當前財務會計的教材內容與國內注冊會計師資格考試中的《會計》指導教材內容十分相仿。 這種應試心理驅動下的學習是一種非常功利的學習， 束縛了學生的學習思維， 容易造成學生將學習重點僅僅局限于考試范圍之內的內容， 而對于會計學基本原理的掌握及其靈活變通的應用卻未能給予足夠的重視。鑒于財務會計案例教學倡導的理念，強調翻轉課堂，學生變被動接受為主動學習， 因此開展豐富多彩的案例教學能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)"填鴨式"教學存在的不足。與此同時，案例教學注重會計理論知識與會計實踐的結合，學生在教師的指導下，根據(jù)教學大綱中的目的和要求，通過對案例資料的閱讀，相關聯(lián)資料和知識的搜索，對其中涉及問題的思考與分析，以及參與小組中討論和交流等活動，能加深學生對會計相關理論和知識的理解。從這一點上講，案例教學不僅能夠增強學生的自主學習的能力， 而且還能促進學生分析問題和解決問題能力的進一步提高。

（二）財務會計案例教學自身獨有的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的財務會計教學中， 會計教材和相關的練習題往往都是與相關聯(lián)業(yè)務的知識點嚴絲合縫地結合在一起，而與其他業(yè)務則很少相關聯(lián)， 這實際上是將現(xiàn)實中復雜業(yè)務簡單化。 學生對這樣的練習題進行分析和解答往往僅能夠掌握與之正對應的知識點， 而很難了解到相關知識點在現(xiàn)實業(yè)務中與其他知識點的關聯(lián)， 因而不利于培養(yǎng)學生的綜合分析和判斷能力。與傳統(tǒng)的財務會計教學相比， 財務會計案例教學中所選擇的案例，多來自于實務，或者根據(jù)實務編寫，案例更貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，能幫助學生了解、關注目前較為熱點的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，變被動思考為主動參與，變被動接受為主動獲取。

二、 案例教學中存在的問題。盡管財務會計案例教學有諸多優(yōu)點， 但是這種教學方法并非是萬能的， 在具體的實施過程中仍存在以下幾方面問題：

（一）財務會計案例教學知識傳授上的零散性案例教學的特點， 決定了財務會計案例教學無法向學生傳授系統(tǒng)全面的財務會計知識。 財務會計這門學科的另外一個特點就是知識點瑣碎繁多， 但要求學生對所有的知識點有一個全面總體的掌握。 財務會計案例教學雖然能夠幫助學生深入分析與案例素材相關的知識點， 但是在廣度方面往往要受到案例內容的限制。 比如在針對企業(yè)現(xiàn)金控制及相關業(yè)務賬務處理的案例中， 不可能全面地將與現(xiàn)金相關的所有知識點都涵蓋在一個案例中， 如企業(yè)業(yè)務往來的結算方式可能僅僅會涉及到其中一種或幾種銀行結算方式，但是不可能涵蓋全部的銀行結算方式。

（二） 財務會計案例教學效果的隨機性。一般情況下，財務會計案例教學分為以下四個步驟：收集（編寫）案例資料，分析案例，小組討論，全體交流。無論是哪一個步驟，都需要參與案例教學活動的學生積極的參與，否則教學效果將會大打折扣。 筆者曾親自參與過案例教學的過程， 盡管作為教師參與了每個組案例的收集和編寫工作，旁聽和指導了小組的案例討論和小組在全班上的匯報，但這些學習認知活動主要是在學生中通過分組來進行的。由于每個組中的學生的參與積極性不同， 從而使得案例教學效果也隨著不同的組別而不同。比如，某個小組對分配的案例分析的非常深入， 小組討論時各個組員參與熱情也很高，那么該小組通過案例獲取的知識相對較多，案例分析在該小組的實施效果較好。另外在全班交流的過程中，每個小組會指定一位組員代表該組在班上進行案例分析和小組交流結果的陳述，那么，陳述成員的邏輯思維和敘述表達能力將會影響到全班學生對該案例知識的掌握情況。因此，在案例教學中，盡管增加了學生在教與學活動中的參與程度，但全班總體的學習效果又很容易受到某一個學生的參與程度和表述能力等個人因素的影響。

（三）財務會計案例教學是一種輔助教學方法，會計案例教學方法是在學生學習和掌握了一定的會計和理財理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財?shù)膶嵺`活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題能力的一種會計教學方法。綜合前文財務案例教學存在的問題可以看出，財務會計案例教學開展的前提條件是學生已經(jīng)具備了一定的財務會計知識。 也就是說，如果學生對財務會計知識是"零基礎"的，財務會計案例教學是無法對學生開展的。因此，在案例教學實施之前，還必須采用傳統(tǒng)的財務會計教學方法， 在學生掌握了一定的財務會計基礎知識之后，再開展案例教學。這一前提條件決定了案例教學僅僅是一種輔助教學方法，不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法。

因此，我們應該在傳統(tǒng)的教學方法基礎上，結合開展案例教學，使之相輔相承，最大可能的讓學生接觸到實踐性教學，盡早適應真實的經(jīng)濟業(yè)務。

參考文獻：

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