基于《機械創新設計》課程的“三融三改”教學模式探索

張嘉波+王婷

摘 要：本文結合《機械創新設計》課程的教學體會，針對《機械創新設計》傳統課程教學模式中存在的主要問題，提出了“三融三改”教學模式，闡述了“三融三改”教學模式的具體執行方案，并對如何激發學生的創新創業能力，提高《機械創新設計》課程教學效果進行了積極有效的探索。

關鍵詞：《機械創新設計》；大眾創業；萬眾創新；教學模式；中國制造2025

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.11.242

2015國務院先后印發《中國制造2025》規劃和《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，這兩大舉措相互促進，《中國制造2025》戰略重點之一就是要提高國家制造業的創新能力。實施《中國制造2025》，實現制造業由大而強，將會給大眾創業、萬眾創新帶來更多機會。高職教育連接產業和教育，在創新創業中擔任不可替代的角色。在雙創背景和國家政策推動下，高職院校機械類專業應以創新為重點對相關課程進行改革，培養適合社會經濟發展的創新型高技能人才。

《機械創新設計》是一門培養學生創新思維和創新能力的專業基礎課，具有基礎性、靈活性、實踐性、創新性等特點。本文通過探索“三融三改”教學模式，促進課程與雙創有機結合，改變傳統的教學模式，探索培養學生創新設計能力的新途徑，提升學生的理論水平、實踐能力和職業素養，增強教師的專業能力和技術水平，對于完善整個課程體系以及提高學生的雙創意識和能力有重要意義，有利于“中國制造2025”的順利實施。

1 當前《機械創新設計》課程教學存在的問題

1.1 教學與市場脫軌

由于政府缺少對校企合作針對性的政策和經費支持，企業出于商業機密或安全方面的考慮，很多學校校企合作并不徹底；同時多數教師缺乏生產一線的實際經驗，學生對企業工作流程和崗位職責知之甚少，無法做到學校和企業無縫對接。而本課程設計首要確定的是主題，所有的理論設計和操作實踐都以主題為方向。多數任課教師對市場的敏銳性已經淡化，僅憑經驗和搜集信息來確定主題常脫離市場，所開展實踐往往沒有實際意義。

1.2 理論與實踐脫節

多數高校以機械設計課程代替機械創新設計課程，機械設計課程內容以介紹手冊使用、計算公式為主，課程設計機械化。開設有機械創新設計課程的高校中，課程內容重視基礎知識等，以理論講授為主，缺少實踐鍛煉；涉及實踐的高校，多使用傳統驗證型實驗室，學生只是對已有知識進行驗證，實驗是成熟的、不變的，限制了學生思維的拓展與發散，或以虛擬實驗，模塊化實驗代替設計實踐，無法預測和解決實際操作中的問題，成果無法驗證。

1.3 技術與創業脫離

大部分高校沒有將創新創業教育納入主流教育、融入專業課，大多以選修課或講座的形式進行，沒有形成完善的學科體系，從而導致創新創業邊緣化。本課程也同樣缺少實踐與社會需求的對接，技術創新無法真正應用到創業上，評價模式以針對課程內容的考試為主，學生缺乏對社會需求分析以及成果的可行性分析驗證，導致很多成果沒有價值，無法服務社會。

2 “三融三改”教學模式探索與實踐

三融三改模式結構如圖2.1所示。

2.1 校企合作與課程相融合，改變教學內容

把工學結合作為課程選題的重要切入點。通過去企業參觀實踐，頂崗實習，讓學生進入企業，了解企業工作流程和需要，把新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇提煉，發掘順應市場主題，在專業教師的指導下分小組開展設計創新與實踐；或通過聯系企業家進學校，邀請企業能工巧匠擔任“第二課堂”教師，教師下企業鍛煉等方式，爭取企業相關項目為課程的主題，成立由專業教師和學生組成設計創新小組，按企業標準進行項目設計與創新。通過發掘校企合作，使課程主題更具針對性、實用性、前瞻性，更具有企業個性和職業特色。既培養學生的技能，提高動手動腦能力，也能提高敬業精神以及綜合職業素質。

2.2 創新工作室與課程相融合，改進教學方法

創新工作室是指在指導老師管理下供學生使用的機械創新產品設計、制作空間。創新工作室中備有全套的通用設備，如通用車床、銑床、3D打印機等。學生可以根據制定的主題，以團隊作為學習單元，對知識進行選擇、整合，自行設計實驗過程和實驗內容，隨時對新的想法進行實驗和驗證，教師擔當教學顧問的角色。在創新工作室中學生擺脫了純粹空想和空對空的設計模式，能夠充分發揮學生自主探究的廣度和深度，發展學生的想象思維能力，拓展想象力，對學生自我發展有著巨大的作用。

2.3 競賽與課程相融合，改革教學評價

將大學生機械設計競賽引入《機械創新設計》課程中，組織學生以團隊作為參賽單元，制定主題，設計流程，展示成果，通過學生互評，選出相對優異的70%由指導教師評估，指導教師選出優秀的40%交由企業評定，企業最終選出10%作為入選作品，經專家評價，選兩到三個團隊參加大學生機械設計競賽，獲獎作品也可以進行校外創業。教師通過對學生的跟蹤觀察進行過程性評價，并結合成果評估作為學生最終成績。除去學生的自評、教師的評估，還包含企業、專家及校外機構對項目的評估，使得不同能力層次的學生都得以參與其中，開拓學生視野、看齊行業標準，并獲得合理和全面的評價。

3 結語

《機械創新設計》與雙創結合是實踐教學的重要延伸和深層次要求，本文以培養高素質創新創業人才為核心，以“大眾創業、萬眾創新”、“中國制造2025”兩大戰略為引領，以校企合作、創新工作室、技能大賽三大平臺為抓手，研究教學方法、教學管理、教學評價三大要素，探索“三融三改”教學模式并初步實踐，推進課程與雙創的有機結合，讓學生在實踐中適應社會并服務社會，為“中國制造2025”的順利開展不斷輸送新鮮的血液。