動(dòng)之以情，優(yōu)化語文教學(xué)

◆湖北省宜昌市秭歸縣茅坪鎮(zhèn)茅坪小學(xué) 盧曉燕

動(dòng)之以情，優(yōu)化語文教學(xué)

◆湖北省宜昌市秭歸縣茅坪鎮(zhèn)茅坪小學(xué) 盧曉燕

真情實(shí)感是語文教學(xué)煥發(fā)生命力的催化劑。作為語文教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到情感的重要性，從多個(gè)角度挖掘情感因素，醞釀自己的教學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

豐富自身情感，以情傳情

上課時(shí)，教師抖擻的精神、和藹的面容、鼓勵(lì)的目光、親切的話語，能給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺。他們忘情地進(jìn)入角色，情真意切地講述課文，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的魅力，將藝術(shù)作品的情思、形象再現(xiàn)出來，可以激起學(xué)生的情感共鳴。

這就要求教師情感豐富，以情動(dòng)人。面對(duì)語文教材，先讀懂其中蘊(yùn)含的情感，再努力挖掘，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之花，把枯燥的內(nèi)容講得有趣，將難懂的知識(shí)講得淺顯，使語文課堂具有感染力。

以學(xué)生為主體，動(dòng)之以情

一、找到聯(lián)結(jié)情感的橋梁，指點(diǎn)迷津

教師備課時(shí)要關(guān)注情感，不僅要將教材、學(xué)生、教師的情感點(diǎn)標(biāo)注出來，還要找到聯(lián)結(jié)這三個(gè)情感點(diǎn)的橋梁，創(chuàng)設(shè)充滿情思的環(huán)境。這樣，在課堂上，學(xué)生受到感染和熏陶，情感被調(diào)動(dòng)起來。

二、多種途徑挖掘，激發(fā)情感

1.從課文中感知

距離產(chǎn)生美。學(xué)生們從小和父母生活在一起，備受教師的關(guān)懷，由于和父母、教師們走得太近，忽略了身邊很多感動(dòng)的小事，所以感覺不到情感美。

小學(xué)課本中有很多寫情感的課文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們品讀這些課文，感知情感美。如三年級(jí)的課文《媽媽的賬單》就是一篇很好的情感文章。面對(duì)兒子彼得開出的賬單，媽媽什么話也不說，而是按照他的要求把他索取的報(bào)酬如數(shù)放在賬單旁，并給他留了一份總額為零卻承載著愛的賬單。這位媽媽用無聲的行動(dòng)告訴兒子：你覺得幫媽媽做事需要報(bào)酬，媽媽可以滿足你，但媽媽要告訴你，媽媽一直全心愛著你，從來沒有也永遠(yuǎn)不會(huì)向你索取報(bào)酬。

文中彼得的行為也經(jīng)常在學(xué)生身上發(fā)生，他們覺得理所當(dāng)然，而父母不但不像彼得的媽媽那樣表達(dá)自己的愛，反而縱容他們。

在教這篇課文時(shí)，我緊緊抓住兩份賬單的差異，通過對(duì)比朗讀，讀出了媽媽的愛。學(xué)生們跟著我反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)了彼得犯錯(cuò)的原因，懂得了自己的父母也像彼得的媽媽一樣，無私地愛著自己，感受到了親情的偉大。

最后，通過歌唱《世上只有媽媽好》，學(xué)生們?cè)谀X海里回放父母為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體味小事中的大愛。

教師觸及學(xué)生的情感末梢，將教師與學(xué)生、學(xué)生與父母的情感紐帶綁得更結(jié)實(shí)了，讓學(xué)生自己感受身邊的真情，引導(dǎo)他們朝真、善、美的方向發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的目的。

2.從生活中感悟

文學(xué)的本源是生活，所以我們不能離開生活談情感。教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)作品中的具體形象展開想象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來豐富作品中的形象，把作者的情思化為學(xué)生可觸摸到的真情實(shí)感。

在課堂上，我通常讓學(xué)生先熟讀課文，初步感知情感，再要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或者走出課堂去感悟這種情感。

情感無處不在，無時(shí)不有，教師教學(xué)生回味身邊有關(guān)情感的故事，引導(dǎo)他們?nèi)シ治觥Ⅲw會(huì)情感，然后對(duì)照課文去品味，既聯(lián)系了實(shí)際，又便于理解課文。

三、多種方式探索，領(lǐng)悟情感

教無定法。教師要教出與眾不同的語文味，將文章中的情感生動(dòng)地表達(dá)出來，就要運(yùn)用多種方式靈活教學(xué)，以情感為主導(dǎo)。

1.注重朗讀

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，也是語文教學(xué)的第一教學(xué)法。通過朗讀，學(xué)生更容易讀出文章中的情感，引起情感共鳴。

我特別注重朗讀能力訓(xùn)練，從說話到朗讀課文，都要求學(xué)生大方得體地主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。說話的音量、朗讀的表情、朗讀的節(jié)奏都是平時(shí)課堂上訓(xùn)練的基本功。每天堅(jiān)持讓一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀《朝讀經(jīng)典》，讓學(xué)生積累經(jīng)典文化知識(shí)，體會(huì)讀書的樂趣，提高朗讀的能力，感受朗讀的魅力。

2.咀嚼語言

咀嚼關(guān)鍵的詞語或句段，學(xué)生們?nèi)菀子|發(fā)心底最真的情感。因此，教師可以從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味作者傾注了思想感情的那些傳神之筆。

要想讓學(xué)生體會(huì)《春》的美麗、《濟(jì)南的冬天》的溫情可愛，我就緊扣文章中的重點(diǎn)字詞乃至句子，進(jìn)行剖析，揣摩作者的情感。通過分析“偷偷”“鉆”“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”等一系列詞語和語句，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體會(huì)了朱自清、老舍先生字斟句酌的功夫，感受到了他們對(duì)春天和冬天的喜愛之情。

接著，我用生動(dòng)形象、情感豐富的教學(xué)語言進(jìn)行總結(jié)，盡情渲染，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感染力的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

3.隨感隨寫

教師還得讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。比如，學(xué)了課文后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，詢問他們對(duì)文章有什么感想，布置他們寫讀后感；引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，要求他們寫一兩篇文章，注意融入自己的情感。

一年級(jí)的學(xué)生雖小，但可塑性非常強(qiáng)。每逢節(jié)日，我讓他們把對(duì)父母最想說的話寫下來，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

一開始，他們只會(huì)寫“爸爸（媽媽），我愛你”。后來，他們會(huì)這么寫：“媽媽，今天是您的節(jié)日。小草綠了，我祝您跟小草一樣充滿活力；小鳥也飛回來了，我祝您跟小鳥一樣快樂。”進(jìn)步很大呢，不僅會(huì)用很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和新詞，還會(huì)跟父母溝通，表達(dá)自己對(duì)他們的愛。

良好的情感猶如春風(fēng)，熏陶學(xué)生，使他們勤學(xué)樂學(xué)。學(xué)無止境，教也如此，我愿繼續(xù)探索更科學(xué)有效的方法，努力培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)有情人。