教是為了不教，學是為了會學

唐憶美??

摘 要：在教學實踐中教師不僅要傳授給學生知識，最重要的還要交教給學生學習的方法，培養學生的自學能力。本文介紹了英語課前預習，課堂學習，課后復習的自學方法，為學生有效自學英語提供了參考。

關鍵詞：英語自學；課前預習；課堂學習；課后復習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-064-1

葉圣陶先生在對我國中小學教育教學現實調查研究的基礎上，提出了“教是為了不教”的精辟論斷。他要求教師不僅僅是教會學生英語，而且要教會學生能自學英語。本人通過多年的教學實踐，談談自己是如何引導學生自學英語的。

一、課前——準備

1.英語單詞學習的“持久戰”。

英語作為一種語言，從掌握到熟練運用需要一個過程。對英語的學習也貴在堅持。學生學習英語必須打“持久戰”。很多學生在記憶單詞時往往都是死記硬背，但效果不佳。如在背誦單詞library時，很多學生往往“library”。

這樣反復背誦。短時間內他們雖記住了一些單詞，但很有可能睡了一覺后對單詞的記憶已經模糊，很容易出現增減字母或者字母次序混淆的現象。這往往會給他們帶來很大的學習挫敗感。學生學習的能力和方法并非天生的，它需要教師的指導和培養。因此，我反復和學生講，背記單詞要采用發音拼讀法，即根據發音規律去掌握單詞的拼寫。同時結合使用類比聯想法、歸類記憶法及接近記憶法。此外，根據遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規律，要采取循環復習法”來鞏固詞匯，即當天內容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一月復習，如此可將短時記憶轉化為長時記憶。

2.英語課前預習中的方法。

課前預習是提高課堂效率，達到學習效果的可靠保障。在預習過程中，學生可以學會如何用自己已有的能力去完成對新知識的理解和初步掌握，從而使自己的自學能力有所提高。學生對于單詞和課文的預習，可以結合“一起作業網”的學習，單詞做到讀音準確，詞義掌握。在預習單詞的基礎上，仔細聽幾遍課文的錄音，記錄下有疑惑的句子和知識點。可以自己查閱資料解惑，也可以帶著問題聽課。帶著問題聽課，可以在聽課時針對性更強，效率更高。

二、課中——培養

課堂上教師要培養學生主動參與各種教學活動的習慣，要引導學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

1.培養學生舉一反三的能力。

培養學生舉一反三的能力在學習中是很重要的，使學生不斷體驗解決英語問題的成就感，可以提高學生學習的自主性。老師不僅要告訴學生“為什么”，讓學生有所領悟，而且最重要的要引導學生自己去探索“是什么”到“為什么”。這種在教師的“引導”下自己努力鉆研、探究所獲得的領悟，對學生是終身受益的。在教學《5A Unit6 My efriend》時，在學習文本前，讓學生自主提問假設是你，你想問Wang Bing關于Peter哪些問題？你想了解他哪些情況？學生根據自己已有的英語能力，問一些關于Peter的問題。如：How old is he？ Does he have any brothers or sisters？ Where does he live？ What subjects does he like？ What does he usually do after school？等等。接著讓學生自讀課文，找出Wang Bing問的相關問題。基本上學生提出的問題和課文中Wang Bing提的問題有很多的相似之處。但在教學中不是直接告訴學生答案，也不是直接告訴學生該怎么去做，教師只是在教學中起引導作用，使學生在正確的方向中得出正確的答案。

2.教師好的教學方法能夠激發學生的學習興趣。

在教學英語課文時，教師可以用快速閱讀和細讀、默讀相結合的方式教學。如在教學《6B Uni8 Chinese New Year》時，先讓學生快速閱讀，回答Who is the email to？ Who is the email from？ What is the email about？ 接著猜測What is Anna going to do at Chinese New Year？ 最后仔細閱讀文章，分段找出What is Anna going to do at Chinese New Year？

3.培養合作學習。

合作學習是學生學習和發展所需要的。英語課上常會使用Pair work， Group work， Do a survey等的方式讓學生合作學習。合作學習不一定只是討論、交流一些問題，還可以自主的自學課本內容。如在教學《6A unit7 Protect the Earth》時，在學習Save water這一段文章時，讓學生兩兩合作，教師給出舊單詞red， use兩個單詞，兩位學生根據自己已有的知識和預習情況一起學習單詞reuse的發音和詞義。在組織合作學習時，教師需要及時幫助、點撥、指導的，能解決的，特殊的問題可以在小組及時解決，帶普遍性的可帶到課堂上各組交流時再解決。

4.培養學生質疑探索的能力。

在教學過程中藥鼓勵學生大膽提出問題，回答問題。在每單元Story time的教學時，在基本教學完后，都會設計一個環節Read by yourselves. 鼓勵學生在閱讀時發現問題，提出問題。當然質疑不能只是停留在教師問學生“會不會”？“還有什么不理解的？”基礎上，而是學生在整個學習過程中碰到疑惑時的有感而發。所以學生無論在獨立學習、合作學習、做作業，教師講解時，還是在課外提出的問題，教師都要予以熱情幫助。

在平時的教學中，還有一些具體方法，如辯論、排演小品、作讀書筆記、進行小專題學習等，不僅可激發學生學習英語的興趣，而且培養學生從被動學習轉成為主動學習、自主學習的能力。

三、課后——拓展

培養學習的自主學習能力只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學習有限，課外的時間相對充裕，要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習新課或尋找更多使用語言的機會。在教室里可以為設置“Hot News 熱點新聞”，用雙語告訴老師和同學們最新的熱點新聞。英語朗誦比賽，課本劇表演，制作英語手抄報，校園英語廣播，設置英語周、英語角，舉辦英語藝術節活動等，都是課外英語拓展的好途徑。

在教學生的過程中，教師不僅僅是教給他們知識，而是要讓他們掌握學習的方法，就像“授人以魚，不如授之以漁”。在英語教學中，“教”的方法有很多，但是只有那些以培養學生學習能力、創新能力，以學生為主體，為了“不教”的目的而形成的方法才是值得我們重點追求和探索的。