突出重點 突破難點 發展能力 構建知識網絡

王慧平??

摘 要：復習不是炒冷飯，而是學習的繼續，所以復習課也絕不僅僅是做練習、講答案，而應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式。一節好的復習課過程一定是激發興趣、充滿活力、生動高效的。在復習課上，教師通過設計的一個個活動，能幫助學生構建起知識網絡，以提升學生的學習能力。

關鍵詞：初中英語；中考復習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-055-2

《中考英語復習課課堂教學質量評價標準》對我們如何上好復習課起到了很好的指導作用。下面結合南京市鐘英中學倪曉南老師曾經開設的一節復習課，筆者從這節復習課的教學目標、教學內容、教學過程與方法、教學資源利用與板書設計等四個方面談一談如何上好中考復習課。

一、教學目標

《中考英語復習課課堂教學質量評價標準》對教學目標的描述是：

1.符合英語《九年制義務教育新課程標準》和《南京市英語中考指導書》的要求，不僅要注重知識目標，更要注重能力目標的達成。

2.關注學生的認知規律和實際水平，讓不同層次的學生都學有所得。

3.通過教師的引導，幫助學生建構知識網絡，提高學生自主復習和總結歸納的能力。

此標準強調了關注學生的實際水平。所以我們在備復習課的時候，比備新課要花更多的時間和心思。在集體備課的基礎上，教師要根據不同班級的學情調整教學內容和方法，使不同層次學生都有所獲。

由此標準我們還可以看出比起知識目標的達成，復習課更要注重學生能力的培養，教師要精心設計學生參與面廣的活動，幫助學生建構知識網絡，提高自主復習和總結歸納的能力。

以倪曉南老師開設的九年級上第五單元復習課為例，她上課的班級學生整體英語基礎良好，她設計的教學目標就包含了通過話題簡述、任務型閱讀和寫作訓練，全員參與、動靜結合、環環相扣、層層遞進，來提高學生解決問題的能力。

如果是學生英語基礎不太好的班級，這樣設計就不合適，教師不妨通過單詞填空、完成句子、編寫和表演對話等練習來發展學生運用英語的能力。

二、教學內容

《中考英語復習課課堂教學質量評價標準》對教學內容的描述是：

1.重視基礎，突出重點，挑戰難點。

2.依據《大綱》和《課程標準》、結合教材和《中考指導書》，合理有效地進行整合，幫助學生構建知識網絡。

3.根據教學內容和教學過程，注重學生“聽、說、讀、寫、譯”四項基本技能的訓練，力求培養學生的綜合運用語言的能力。

4.復習教案需做到目標明確、過程清晰、重點、難點、疑點、考點突出，能體現集體備課的成果。

我們中考一輪復習時間非常緊，一節課要復習一個單元、兩個單元，甚至一冊書，有了明確的教學目標，設計精煉的教學內容非常關鍵。

首先，教師要熟透教材，將整節課的重點提煉出來，然后用一條線索穿起來，使零碎的知識在學生頭腦中形成網絡。在復習課中，教師不僅要將學生學過的知識加以整合，將平時數節課、數個單元或不同階段的知識前后聯系，“前拉后扯”地整合在一起，幫助學生進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化，便于記憶，促進運用。

再者，復習要“對癥下藥”，重點突破學生學習中的薄弱環節，使學生通過復習查漏補缺，體驗進步，增強自信心，更加認真復習。教師要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言項目進行重點復習。

我們可能都會有這樣的感受：平時教學新的語言項目時，學生“一聽就懂，一練就會”，當堂教學效果令人滿意，可是一檢測卻不盡如人意。造成這種情況有三個原因。第一，外語學習中的普遍問題──遺忘。外語學習需要一個逐步理解、消化和吸收的過程。第二，死記語法條規。學生往往對語法條規和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會運用。第三，練習內容單一。一般在學習新語言項目時，練習針對性強，專項訓練多，而一旦遇到檢測綜合能力的試題，學生就容易出現混淆，難以分辨。

語言實踐對學生完成知識的內化有著重要作用。復習課切忌教師“以講代練”或“講多練少”，教師應自編、選編相關的復習練習題，練習題的設計要有梯度，滿足不同程度、不同類型學生的需要，要由專項訓練過渡到綜合訓練。更要發揮學習小組的作用，通過互學互幫來解決疑難，取得更大進步。建議不論是《中考指導書》還是其他一些學案，我們不要拿來就用，還是要根據本班學生學情，選做合適的題目，有的題目也可以改編成適合學情的練習。

另外，復習課內容多，壓力大，學生容易疲勞，教師在設計教學內容時，應兼顧到聽、說、讀、寫交替進行，這也是中考題型要求。選擇、改編練習題時，應重視質量，減少數量，提高復習實效。復習課的內容應由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所學知識，擴大復習課容量，力求層次迭起，吸引學生注意力，使其保持復習的積極性，調動學生主動學習的愿望。

還是以倪曉南老師的復習課為例，話題是Art World，主要介紹了作曲家譚盾。倪曉南老師設計的教學內容線索是：不同種類音樂（聽和說）——關于譚盾（說和譯）——because，since和as（讀和歸納）——關于周杰倫（讀）——關于朗朗（寫）。在選材時，她還注意了對學生情感目標的培養，所涉及的音樂和人物都是積極、健康、向上的。

三、教學過程與方法

《中考英語復習課課堂教學質量評價標準》對教學內容的描述是：

1.教學過程清晰、突出循序漸進、層次分明。

2.體現《課程標準》理念，突出教師的主導、學生的主體地位，關注學生課堂的參與度。

3.教學方法靈活多樣，積極創造機會，促進學生思考、總結、提煉、歸類。

4.設計與本課復習內容相關的練習，幫助學生及時鞏固、反饋、矯正，并能適時鼓勵學生。

5.精選及時跟進的補償作業，體現規范、分層、有效。

在復習課中要充分體現“以學生為主體”的教學理念，把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，創設真實的語言運用情境，組織學生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動，不斷改進學生的學習方式，使他們保持積極的學習情緒，可以讓學生樂于記、記得快、記得牢，取得良好的教學效果。

很多老師喜歡以競賽的方式讓復習充滿“新鮮感”。在復習課上，把學生分組，然后給每一組一定的積分，根據知識重難點的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答、對話接龍，聽寫競賽，猜詞競賽，記憶大挑戰等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復習。這樣一堂課下來，學生復習熱情高漲，興趣濃厚。因為有積分的激勵，各個小組誰也不甘落后，每個人回家后都認真地復習，生怕自己給自己小組“拖后腿”。對于那些平時貪玩的學生，小組長和小組里的其他同學共同監督他，讓他養成自覺復習的習慣；對于那些學習上有困難的學生，組長和小組里的其他同學則發揚互幫互助的精神，不僅幫助別人解決了難題，有了成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。這就是一種很有效的復習方式。

我們也可以讓學生每隔一周反思分析自己的英語學習現狀，直面自己，明確英語知識點、能力點上的進展和存在的不足。然后，指導學生拿出下一個星期的計劃和目標，找準側重點。

或者，發揮合作學習小組的作用，讓學生間、小組內開展合作復習，這樣由小范圍的重點復習取代大一統的格局，學生積極投入，見仁者智，教師變為學生的“參謀”，最大限度地提高復習效率。

在倪曉南老師的復習課上，我們看到有師生互動、生生互動、小組合作、小組競賽等活動形式，取得了良好的教學效果。

四、教學資源利用與板書設計

《中考英語復習課課堂教學質量評價標準》對教學內容的描述是：

1.板書設計科學、書寫工整。

2.合理有效地使用各種教學資源。

老師們現在可以輕而易舉地找到各種教學資源，我們一定要根據班級學生的實際合理整合后為我所用，千萬不能這也覺得好，那也舍不得，然后一股腦扔給學生。

至于板書，我認為復習課的板書應該是隨著教學過程一步步推進，最后呈現在黑板上的就是這節課的精華和網絡，一定要有內容，讓學生回頭一看就知道我們這節課干了什么，有什么收獲。

倪曉南老師的復習課最后的板書就點明了主題：譚盾的音樂在東西方文化、古老與現代、物品與樂器之間架起了一座橋梁，使學生體會到了“Music without boundaries”內涵。

一節課就是教師引導學生進行的一次旅行，在行程中隨時我們可以發現意外的通道和美麗的風景。在英語復習課中意外的通道和美麗的風景就是學生能用所學的語言展現他們靈活的、開放的、生成的思維，并且將這種種的思維用英語優雅地表達出來。

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