勞技課堂要唱好“三步曲”

張春芳??

摘 要：勞技課堂教學應該是一個開放性和生成性的課堂運行體系。學生不再是單一的接受者，而應該是學習的主體者，課堂教學應該是“提出問題——研究實踐——總結拓展”的學習過程。

關鍵詞：激趣；情境；創新；評價

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-030-1

小學勞動與技術教育的《新課程標準》指出，教學觀念要從單純注重知識與技能的傳授轉變為重視培養學生的實踐能力和創造能力的培養，要由只關注間接經驗的掌握轉變為注重直接經驗的體驗與學習。按照新課標的要求，筆者設計了勞技課課堂教學的“三步曲”。

一步曲：創設情境，提出問題要激趣

“良好的開端，是成功的一半”，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，它的成功之處就在于有效激發學生的學習興趣，促進學生的情感體驗，引發學生設疑思考，這對優化勞技課的課堂教學效益起著舉足輕重的作用。

有的課，教師可針對教學內容設置懸念、激發學生的探求欲望。例如六年級《翻蓋垃圾桶》一課的導入，筆者拿出了一個事先制作好的垃圾桶展示給學生看，作品不僅能翻蓋自如，而且裝飾得像只可愛的青蛙，頭上還有一雙大大的眼睛，同學們一下就產生了興趣。有的課，可以根據學生的興趣由故事導入。例如六年級制作《長征火箭》一課時，我由“神舟”飛天的新聞報道引入，然后再讓大家自己動手做一做這火箭。孩子們聽得津津有味，做得也饒有趣味。有的課，教師可以根據前后知識的聯系，由舊知引入。有的課，教師應該貫徹直觀性教學原則，幫助學生對所學知識的理解、記憶，以喚起學生求知的積極性。

導入的設計可以是靈活多樣的，但不論采取什么樣的方法導入新課都應該注意：導語的針對性要強，有針對性才能使學生的思維順勢進入我們要實踐的領域；導語要有情趣，有趣味性才能激起學生學習的欲望，讓學生在勞技課前充滿期待。

二步曲：動手動腦，研究實踐有創新

小學勞技大綱指出：“注意培養學生觀察、思維、想象能力和創造精神。”這就是說，勞技課應該教師要精講，要引導學生多動手。塞格納斯也曾說過“要避免愚蠢和枯燥的勞作與沒有意義的不需要思想的勞作”。在勞技課上學生的勞動，應該是有思想、有創造性的勞動。學生從老師那兒拷貝到知識后所獲得的成就感，是無法與通過自己手腦并用創造出成果后獲得的成就感相提并論的。因此，在勞技課上，要留出一些空間給學生自由創造發揮，讓學生在勞技課堂盡情施展才能。

例如在執教四年級的《筆袋》這一課時，在學生已經完成了一個基本筆袋的基礎上，筆者引導學生進行拓展創新：如何才能將這個筆袋裝扮得更漂亮呢？如何才能使這個筆袋在生活中發揮更大的作用呢？學生們各顯其能，根據自己的喜好和需要，在現有技能水平的基礎上進行創新，通過巧裝飾、加內襯、縫側袋等方法將筆袋裝扮、修飾得更美觀、更實用了。再如在五年級教學《心鎖環》這一課時，如何讓做出來的心鎖環能夠輕松地扣起來，是這一課的重點加難點。所以，在課堂教學中，老師重點指導了心形環下凸那部分的作用。由此得出，只要有這樣一部分在，這個環的其它部分不管做出什么形狀，它都能輕松扣進U形環中。在學生成功完成心鎖環的制作后，要求學生設計一個其它形狀的環，并嘗試著扣進U形環中。學生的創新思維得到了充分的發揮，設計出了各式各樣的環，如海星形環、魚形環、蜻蜓形環等等。

教學的形式由簡單的模仿制作轉變成了自主創新，課堂氣氛生動了，效率提高了，學生獨立創作出的作品也各具特色了。這一件件獨特的作品，就是學生創造性思維的最好體現，也是激起學生學習興趣的調味劑。

三步曲：多元評價，總結拓展應激勵

勞技課堂中的教學評價是教學過程的重要環節，是保證教學正常進行、促進教學不斷優化的重要手段，在整個教學過程中具有導向、改進、判斷、激勵等多種功能。與傳統的教學評價不同的是，勞技課堂教學的評價是多元化的。從評價內容而言，它是對學生多方面發展目標的整體性評價，既有對學生勞動態度的評價，也有對學生勞動習慣的評價；既有對知識的學習以及應用的評價，也有對實踐與創造能力的評價；當然，還有對學生學習成果質量的評價；等等。從評價方式而言，它本身就是學生受教育的過程，同時也是學生主動學習的過程。所以，評價中可以引導學生進行自我評價、相互評價、小組評價、班組評價等多種形式，還要吸引教師、家長以及其他人員積極參與評價工作。勞技教學評價與傳統教學評價還有一大區別，那就是它是以發展性評價和激勵性評價為根本宗旨的。只要學生參與學習和實踐，完成或基本完成所規定的學習任務，都應當予以肯定。

在整個評價過程中，老師要引導學生發現問題，總結經驗，讓學生在評價中鞏固升華自己的知識和技能。同時，在評價中可以適當進行延伸，以幫助學生拓展思維。例如在執教三年級的《包裝盒》一課時，互評作品時有一位學生就包裝盒上面的貼花進行了點評。老師順勢點撥，如果你愿意，課后完全可以自己動手動腦，設計出一個更別致的款式來。再如在執教六年級的《絲網花》這一課時，筆者在組織學生評價的過程中，不僅肯定了他們制作出來的作品，而且引導他們可以嘗試將學到的技術進行遷移、拓展，嘗試做出更多樣的花卉。

多元而富有激勵性的評價，讓學生體驗到了勞動的愉悅，同時引發學生進行再創作實踐，啟迪學生深層思考，使學生有“課已盡而意無窮”之感，從而保持繼續學習的興趣，繼續探討和進行再創作。

當然，教學有法，但無定法，努力唱好勞技課堂“三步曲”，并不是說每堂課都要面面俱到，都要這樣突出，而應該根據具體內容靈活處理。筆者認為，總體而言，勞技課教學，必須在遵循勞技課的規律和特點的前提下，以“趣”字引領，動手實踐，努力創新。