TAFE學院師資模式對我國應用型本科高校師資建設的啟示

高權德、謝蕓在《中國成人教育》2017年第4期中撰文，介紹了澳大利亞TAFE學院師資隊伍結構、師資選聘、師資培養和師資考評制度的基本情況，并從這四方面闡釋了對我國的啟示。

首先，在師資隊伍結構上，TAFE學院的師資隊伍分為永久性教師和臨時性教師兩部分。其中，永久性教師分為全職和兼職兩種類型，是TAFE學院教學和發展的中流砥柱，臨時性教師是教學和發展的重要補充。以南悉尼學院和維多利亞州TAFE學院為例，從總體上看均呈現出全職教師、兼職教師和臨時性教師并重的師資隊伍結構模式。因此對我國的啟示是注重師資隊伍結構的整體平衡，優化專兼職教師結構比例，優化專業理論教師與“雙師雙能型”教師結構比例。

其次，在師資選聘上，TAFE學院堅持理論與實踐并重的原則，全職教師主要來源于高等教育學院和大學內培養出的優秀畢業生；兼職教師主要來源于行業企業、生產一線的高素質、高技能的技術人員；臨時性教師主要來源于科研機構和生產一線掌握新興技術的人員。因此對我國的啟示是推進人事制度改革，創新專職、兼職和臨時性教師的選聘制度，嚴格控制師資的任職資格，并規范選聘程序。

再次，在師資培養上，澳大利亞政府和TAFE學院有一套完備的師資培訓制度，培訓內容根據教師從教時間長短，分為初級教師、培訓師和在職教師發展等類型。在培訓的過程中，“培訓包”是最基本的元素，TAFE學院重視職前培訓，并要求老教師必須接受政府和學院組織的教師培訓，另外還定期組織全體教師到合作企業進行相關專業技術培訓。因此對我國的啟示是建立健全和完善各種類型和層次的培訓機制，加大培訓經費的投入，完善師資培訓制度，并對所有參加培訓的教師進行相應的考核。

最后，在師資考評制度上，政府與TAFE學院分別從宏觀層面和微觀層面進行考核評價。州政府負責宏觀層面政策和規章制度的制定與實施，TAFE學院負責微觀層面的具體工作，制定相應的考核評價制度，對教師進行具體的考核與評估。因此對我國的啟示是重構應用型大學師資考評體系，考評的指導思想要與學校培養目標緊密相聯，考評內容要突出教師傳授應用技術技能的能力，考評方法要對教師素質的提高有激勵作用。

特約編輯 匡 瑛 責任編輯 賴曉寒