初中科學物理教學中的探究活動與實踐

李平

摘要：以探究活動為主題的課堂應該是在教師的指導、引導下的學生自主學習、內化知識、生成技能、發展能力的課堂，教師在設計、實施探究活動時，都必須以激活學生的思維為核心，讓學生在具體的問題情境中參與到課堂教學中，使學生明確探究活動的目的、思想和方法。

關鍵詞：初中科學；物理；教學；探究；活動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0119

通過探究式活動形式，可以讓學生“主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神”。基于這樣的要求，作為處于教學一線的初中物理教師就應該在實施教學活動中，采取積極有效的教學方法和方式，力求讓學生在“在活動中學、在活動中悟、在活動中得”。

一、在概念教學中結合探究活動形式，讓學生理解概念的內涵和外延

在實際的物理概念教學中，有不少教師很容易犯只重結論、輕過程，只重定義、輕現象的錯誤，從而導致學生能對概念的定義背得透熟，但卻不知道概念怎么來的、該怎么用，無法與物理現象聯系起來。所以，在物理概念教學過程中，讓學生經歷探究活動的過程，體驗概念的獲得快樂，才能從真正意義上理解概念，在實際運用中用好概念。

二、通過探究活動形式讓學生理解習題解答中的方法和思想

“填鴨式”的教學方法，只能造就一些高分低能的學習“呆子”，而大大扼殺了學生的創新思維能力，這是與《物理課程標準》中所倡導的課程教學觀和培養人才的要求是格格不入的。要改變這種狀況，只有教師本身更新觀念，樹立讓學生成為課堂的主人、教師成為引路人的新型教學觀，擯棄陋習，才能讓課堂成為學生獲取“活”知識、發展新個性、提高創新能力的場所。

案例1：“電功率計算”教學片斷。

L1“220V 100W”、L2“220V 40W”兩個不同燈泡串聯在220V的電路中，哪個燈泡更亮？

教學程序如下：1. 展示兩個燈泡的實物，學生觀察燈泡中燈絲的不同，有什么發現？說明了什么問題；2. 并聯在220V的電路中，哪個燈泡更亮？為什么？3. 串聯在220V電路中，猜想哪個燈泡更亮？4. 閉合開關，觀察現象（串聯在220V的電路中時，40W的燈泡亮，而100W燈泡幾乎不亮）；5. 根據現象，通過計算說明原因，并小組交流討論。

反思：針對此題的教學，過去我們往往會通過以下過程進行：第一步根據燈泡銘牌上的數據計算電阻；第二步運用歐姆定律計算該串聯電路中的電流；第三步用P=I2R算出電功率。事實證明：這種講法雖然也能讓學生掌握住此類問題的解決方案，但是由于學生沒有經歷體驗、探究的過程，故而對解題的過程和結果只能是死記硬背，一旦遇到此類題的變式、拓展，也就會感到束手無策了。而在此案例中，就打破了常規計算教學一般模式，讓學生通過觀察、思考、猜想、討論、交流等探究活動形式，使學生親身感受到了直觀的現象，知道了燈泡的亮度是取決于其實際電功率，而不是額定功率。更為重要的是學生在探究活動中不僅知道了問題解決的基本方法，而且在活動中也大大調動了學生感官上的認識，激發了思維上的共鳴。

三、通過物理實驗中滲透探究活動過程，培養學生諸多方面的能力

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的自然學科。可以這樣說，實驗教學貫穿于整個物理課堂中的各個環節。在課堂教學中，教師往往會采用各種實驗方式，如演示實驗、自制小實驗、分組實驗等方式來調動學生學習物理的興趣和熱情，讓學生感受到學習物理的樂趣。如果在這些實驗中，學生能夠在教師的引導、組織下進行有目的、有計劃、有步驟的探究活動，再結合學生小組間的交流、合作、討論形式，將實驗過程中發現的問題、收集的數據、總結的結論進行及時的反饋、交流，那樣對增強學生之間合作交流意識，提高學生觀察實驗現象、分析解決問題、抽象概括等能力將起到事半功倍的效果。

案例2：“探究凸透鏡成像規律”教學片斷。

在學生猜想凸透鏡成像大小與物體到凸透鏡的距離有關后，教師指導學生討論下列問題：1. 該實驗中需要哪些實驗器材？2. 蠟燭、凸透鏡、光屏在光具座上應該怎樣放置？3. 蠟燭、凸透鏡、光屏的高度應該如何調節？為什么？4. 在實驗過程中，應該如何調節蠟燭、凸透鏡、光屏這三者的位置，才能在光屏上得到清晰的像？

接著，學生設計實驗記錄表格（包括現象和數據），展示交流后分組設計實驗，教師巡回指導，對小組實驗中出現的問題進行個別點撥【如在移動光屏的時候（即改變像距），是否應該要移動蠟燭或者凸透鏡（即改變物距）？應該在什么時候記錄實驗現象和數據？蠟燭放在離凸透鏡較遠處，光屏上是否能得到像？在將蠟燭向凸透鏡移近過程中，光屏上的像有什么變化？】，學生在實驗中將現象（像的倒正、大小）和數據（物距、像距）記錄在表格中。

最后，實驗小組代表將現象和數據填寫到講臺上電腦里Excel的表格中，教師利用Excel表格中的數據處理功能將各類數據進行分類匯總，引導學生分析、討論、整理、概括出凸透鏡成不同實像的條件。

反思：此案例一改常規分組實驗的形式，在實驗中滲透了科學探究活動中的實驗設計、實驗驗證、交流與評估等過程。整個教學過程緊緊圍繞凸透鏡在什么時候成什么像展開，學生能夠在活動中口、手、腦并用，各種能力在不經意中也就得到了培養，從而實現了學生在教師的指導下外顯活動和內隱活動的統一、操作活動和思維活動的統一，有效地將凸透鏡在不同條件下成不同實像的難點突破了。

初中物理教材中有很多實驗都可以通過探究活動的形式進行，但不一定要按照科學探究過程的七個要素一一展開。教師在實施課堂教學中，可以根據教學內容、教學目標的需要，抓住一個或兩個要素有重點、分層次地展開，學生在這樣的探究活動中，積極性就會得到很大程度的調動，學生的分析、抽象、概括等能力也會在一次次活動中得到提高。

（作者單位：浙江省義烏市稠州中學 322000）