新課程視野下的教師威信芻議

李鵬舉+郝金娥

摘要：在新課程背景下，作為一名集教學、管理、科研于一身的真正的教師應該如何構建和諧的師生關系，進而提升自己的威信呢？筆者結合自己的教學實踐，提出如下觀點：努力提高自身素質和能力，增強個人魅力；積極地與學生溝通交流，構建和諧的師生關系；認真履行教師的職責，行使好教師的權力。

關鍵詞：新課程；威信；能力；情感；權力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0077

有人說：“師生關系就是教學質量”。的確，構建和諧的師生關系，能夠提高教學質量。其實，和諧的師生關系，在提高教學質量的同時，也提升了教師的威信。那么，在新課程背景下，作為一名集教學、管理、科研于一身的真正的教師應該如何構建和諧的師生關系，進而提升自己的威信呢？筆者結合自己多年的教學實踐，對其相關的問題進行了淺析。

首先，筆者認為，教師所有方面的威信概括起來無非三種：權力威信、能力威信、情感威信。權力威信令人畏，叫人不敢違；能力威信令人敬，使人不能違；情感威信令人親，讓人不愿違。我們過去一貫主張的“師道尊嚴”，實質上是一種“權力威信”，學生對我們的服從更多是因為害怕，而不是心甘情愿的。這就直接導致了師生關系的對立和疏遠，嚴重影響了教育的實效性。那么，在新課改背景下，我們應該如何處理這三種威信的關系呢？筆者認為，在不否定教師“權力威信”的同時，更要重視“能力威信”和“情感威信”。讓學生不再是因為“畏”，而是因為“敬”和“親”，心悅誠服地來接受我們的教育，從而提高教育的實效性。那么，教師如何在實踐中具體實施呢？

一、努力提高自身素質和能力，增強個人魅力

這是教師樹立“能力威信”的關鍵。第一，教師要努力完善自己的人格，提升自己的修養。我國大教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”為此，班主任應做到：尊重學生，理解學生；以身作則，為人師表；言出必信，令出必行；公正公平，一視同仁；講究民主，不搞專制。只有具備了這些品質，才能真正獲得學生的愛戴和擁護。第二，教師要努力提高自己的教學水平，增強自己的教學魅力。教學永遠是教師的第一要務，教師只有教好學，才能在學生中樹立威信。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“假若你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們會站在你的一邊，決不會背棄你。……相反地，不論你多么親切，你說的話多么動聽，但假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”為此，教師應該加強業務學習，深鉆教材教法，精心備課，積極探索課改，提高教學的藝術性，使自己的教學獨具特色，深受學生歡迎。第三，教師要不斷研究教學和管理，提高自己的科研能力。“教而不研則淺，研而不教則枯”這句話完全也適用于“管”，因為“教”和“管”始終是統一的。為此，教師在教育和管理學生的同時，也要把自己在工作中的所思所想，及時用文字的形式呈現，形成自己的“理論成果”，讓其及時指導工作，促使我們的教學不斷充滿生機和活力。

二、積極地與學生溝通交流，構建和諧的師生關系

這是教師樹立“情感威信”的前提。情感威信倡導“以人為本”，因此，它是人本管理思想的具體化。它要求以情說話，以情說理，用情感來感化人。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。也只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”為此，教師應做到：第一，主動與學生溝通交流，培養良好的師生感情。做好教育工作，溝通交流至關重要。筆者曾在不同的場合反復強調一個觀點：“與學生的溝通和交流，是教學管理的最好方法”。的確，一切的交往都必須以溝通為前提，沒有溝通就沒有真正意義上的交往，更談不上真正的感情。通過溝通，教師不僅能及時了解學生，了解自己的教學情況，還在無形中和學生建立了深厚的友誼；第二，充分尊重學生，信任學生，走進學生心靈里去。教師要主動、經常深入學生中，近距離接觸學生，了解學生的心理需求，最大限度地激發學生的熱情，讓其快樂地享受班級生活。

三、認真行履行教師的職責，行使好教師的權力

這是樹立教師“權力威信”的根本。古人云：“有威則可威，有信則樂從，凡欲服從者，必兼備威信。”出于成長中青少年學生自我約束力較差的特點，教師在樹立自己“情感威信”和“能力威信”以取“信”于學生的同時，還必須努力樹立自己的“權力威信”，使學生心有所懼，不敢不服從。這種權力威信來自于教師對自己權力的正確應用。那么，教師應該如何行使好自己的權力呢？

1. 建立健全一系列教學管理制度，提高教學質量。在筆者看來，對于普通教師來說，應該主要建立和健全上課教學管理制度和下課作業檢查評價制度。對于這兩大制度來說，教師在上第一節課時就應該組織學生共同討論制定，有規可依這是前提；有了制度貴在執行，執規必嚴；制度面前人人平等，違規必究。總之，教學管理要真正做到有規可依，有規必依，執規必嚴，違規必糾。同時，在具體工作中還要體現寬嚴結合、嚴慈相濟、罰教并重的原則，真正發揮制度的約束和激勵作用。

2. 對學生進行合理的、善意的懲戒，培養學生的責任意識。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“適度的懲戒不僅是教師的權利，更是教師的義務，不了解懲戒，教師就放棄了一部分自己的職責。”因此，真正的教育不僅僅只有賞識、表揚、激勵，還包括必要的懲戒。但我們懲戒學生時，要注意方式方法，不能損害學生的身心健康。還有，在對學生進行懲戒前，一定要溝通并講清懲戒的根據；懲戒后，還要做好思想工作，多關注多關愛，讓其在感動中徹底改正錯誤。總之，我們不管采用何種形式的懲戒，懲戒永遠只是手段，而我們的目的是想通過此手段喚被教育者的自知，讓其在改正錯誤的同時，進而培養其高度的責任感。

綜上所述，教師的“三種威信”各有側重。其中“能力威信”與“情感威信”側重“柔”，重在“布恩”；“權力威信”側重“剛”，重在“立威”。剛柔相濟，恩威并舉，方可使學生“心悅誠服”。為此，努力采取各種措施和辦法實現“三種威信”的有效融合，勢必會成為新形勢下每位教師的追求。

（作者單位：①山西省臨汾市山西師范大學實驗中學 041000；②山西省孝義市永安路小學 032300）