談《義務教育語文課程標準》（2011年版）的幾點認識

沈潔

[摘 要] 社會快速發展，競爭日趨激烈，對大寫“人”的要求越來越高。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為此，本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革經歷十年實踐的基礎上展開的，是契合語文學科的發展特點，融入時代的要求，是義務教育語文課標一次華麗的轉身。

[關鍵詞] 語文 課程標準 語言文字

本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革歷經十年實踐的基礎上展開的，從課程標準的基本面貌上，有較大調整變化，課程標準的各個部分都有不同幅度的修訂。總體而言，這次課標的修訂最大特點就是進一步加強了德育教育，強調學生能力的培養，增加了課程的時代性，但“工具性與人文性的統一”依然是語文課程的基本特點。作為一名剛工作半年的新教師，對2011版的新課標進行了認真研讀，就主要涉及充實、調整的五個方面內容并結合自己的教學實踐來談談對標準的幾點認識。

一、核心價值觀的課程滲透

學科的課程標準是國家意志的體現，依據我國的國情，突出社會主義核心價值體系的構建，依據語文學科的特性，突出人文熏陶。在“課程基本理念”的第二條里，增加了如下這段話：

要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養學生良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

——《義務教育語文課程標準》（2011版），第一部分，前言（二、課程基本理念）

從中可以看出，標準加強了思想的感召力，把語文學科真正融入到社會核心價值體系的構建中去，但需要注意的是，加強社會主義核心價值觀的教育，不是在聽、說、讀、寫的語文教學過程之外另加一項內容，而是在這一過程中有意識地去培養、樹立社會主義核心價值觀。同時，必須與語文教學目標相融合、滲透，不脫離語言文字來空談思想。為此，標準強調語文學習的過程中滲透價值教育，在“教學建議”第三條中也特別指出：

培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助我們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程。

——《義務教育語文課程標準》（2011版），第三部分，實施建議（一、教學建議）

目標很明確，把思想教育融入實踐教學，實踐教學反應價值理念，突出語文課程的新特征，體現時代賦予其的重要意義。舉一個簡單的例子，“家是最小的國，國是最大的家，中國夢！”這是一句體現當前的社會主義價值觀，在語文教學中，一層是對其文字表意的認識理解，二層是語言文字帶來的思想領悟和情感培養。這才是義務教育語文課程標準的價值意義所在。

二、課程改革圍繞核心任務

本次課程標準的修訂無疑是進一步促進人才培養模式的變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作、學會創新，增強自我的社會責任感。而培養學生的社會責任感，不僅要讓學生懂得這方面的道理，還應該在閱讀、表達的活動中，通過具體的引導，使他們在精神上受到激勵、感染，并且讓意識成為自覺行動。再者培養學生實踐能力，不能光靠反復做題，進行題海戰術去應對考試，同時還要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科知識的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高對語言文字的駕馭實踐能力。在我看來，應把“語文的外延就是生活”這一語文學科的本質特性灌入于學生之中，讓學生真真切切感知語文的存在。最后，培養創新能力是當代教育中的主旋律，語文學科也應和其他學科一樣，高度重視發展學生的創新能力。在語文課程中，，積極引導學生主動探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題；在自我表述中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的靈活創新。實施創新教育，還必須創設生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得展示自己語文學習成果的機會。

三、明確語文課程核心目標

語文課程，其本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。這一次語文課程標準的修訂，關于“課程性質”的表述，作了如下修改，即強調課程的目標和內容須聚焦于“學習語言文字運用”。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸引古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

——《義務教育語文課程標準》（2011版），第一部分，前言（一、課程性質）

那么如何理解“學習語言文字運用”？怎么理解“學習語言文字運用”？那么，我們就需要糾正一些語文的教學誤區。如有的教師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，去討論評析作品和作者的思想感情問題，盲目發散灌輸，這是非常不可取的。學習語文的第一步，應該是在對具體語言材料的積累、品味、感悟。閱讀教學可以從具體的語言文字運用入手，從具體到抽象，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體的閱讀感悟出發，在語言文字中找出依據。總之，要“有意義”地去運用語言文字。小學生語文學習，是一個日積月累的過程，尤其應重視小學生運用詞語進行語言表達，在一點一滴中去培養學生的語言感覺，培養對語文學科學習的熱愛之情。

四、兒童認知規律下的實踐

盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利于指導教師的教學實踐。例如，修訂版課標將第一學段“寫話”的目的降低了要求，刪去了“實驗稿”中“寫出自己對周圍事物的認識和感想”一句。目標是降低了，其實也把“面”給拓寬了，給學生自主自由的發揮空間。有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方則要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段的目標梯度和層次及有關表述更為清晰。而在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。以“生”為本的中心思想下，不斷完善改進日常學科教學中的種種不足與缺漏，做到精益求精，日臻完善。

五、語文教學中的問題糾偏

針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏，特別強調要加以改正。例如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”等，這些都明確要求改正和防止。只有把每個問題都注意到了，每個細節都加以改正了，這樣才能使教學的水平和效果有所提升。因為課標的修訂，是圍繞在時代大背景下，社會對人才提出的新的具體的要求。有問題，就需要立刻去解決。問題少了，效果就有了。

綜上所述，對《義務教育語文課程標準》（2011版）的幾點認識與思考，是一個對自我教學實踐深刻反思的過程，是和課標進行平等對話的過程。課標的修訂，是一次新的突破，是適應時代的發展要求，是對現代人精神和行為的重新審視與洗禮。義務教育語文課程標準的發展完善，是一個任重而道遠的任務，是需要專家學者及廣大一線教師的共同努力，更需要全民的共同參與。當“教育”二字真正深入到每個人心中時，那么便離課程標準改革的終結性勝利就不遠了。