導生制在中職英語早讀中的實踐

韋蘭獻

【摘 要】本文分析中職英語早讀的現狀以及導生制的優勢，論述在教學中采取興趣為導、層次為導、比拼為導的導生制早讀教學實踐策略，以期切實提高英語早讀效果和質量。

【關鍵詞】導生制 英語 早讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0077-02

《中等職業學校英語教學大綱》課程教學目標中明確指出：要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。“讀”作為英語四大技能之一，在英語學習及應用中起著至關重要的作用。早讀，作為英語課堂的延續和補充，學生可以借助早讀復習和鞏固課堂知識，增加語言實踐的機會。然而當前中職學校英語早讀情況并不樂觀，調查發現大多數中職學校并未有效開展英語早讀課。為改變當前中職英語早讀現狀，提高學生英語早讀課效率，筆者提出了開展導生制英語早讀模式，即選優秀的學生作為導生，在教師的指導下，負責對其他學生進行早讀引導和幫助，進一步提高學生英語早讀課的效率。

一、導生制的簡要介紹

18 世紀末 19 世紀初，英國蘭卡斯特和貝爾通過先選教年長且優秀的學生一定的知識和技能，再由他們轉教給其他學生，效果甚好，自此導生制得名且被廣泛采納。把導生制引入英語早讀課堂，可以充分利用班級的優質資源，更好地服務學生。即在班級里選拔一定數量的英語基礎好的學生作為導生，導生經過教師培訓和指導后，負責對其他學生進行引導和幫助開展早讀。導生制教學模式既能激發學生學習英語的興趣，又能有效提高英語教學效果。

二、導生制在中職英語早讀中的可行性

中職英語早讀課推行導生制模式，與傳統的英語早讀課相比，導生制有其自身的優勢。因為導生作為教師與其他學生之間的橋梁，兼有雙重身份，既可以有效緩解教師分身無術這一難題，又可以充分發揮學生作為同伴學習者的特殊優勢，營造良好平等的英語學習氛圍，使學生早讀效果事半功倍。

（一）為中職生英語學習搭建新平臺。中職生普遍存在英語基礎薄弱、英語水平參差不齊等現象。有部分學生連最基本的英文音標都不會讀，更談不上讀單詞或句子。但也有部分學生英語基礎較好，英語發音標準，可以用英文進行流利的交流。導生制恰好可以有效地緩解學生英語水平差異化的問題，讓英語基礎好的學生對英語基礎差的學生進行一對一的輔導和學習，導生作為學生的學習同伴，在一定程度上能夠減輕學生可能產生的羞怯或焦慮心理，從而增強學生的自信心，同時也增加學生開口說英語的機會，逐步調動學生學習英語的積極性，進一步提升學生的英語整體水平。

（二）為中職生英語早讀增添新動力。在中職學校，部分學生對學習英語的目的不明確，缺乏學習動機，認為學好專業技術就行，導致部分學生對學習英語不重視，且有少數學生對英語懷有厭學情緒。此外，當前的英語早讀模式過于單一，缺乏吸引力，學生讀英語的興趣也不濃。推行導生制，可以為英語早讀添加新動力。一方面，導生可以為英語學習落后的學生樹立榜樣，增強學生學習英語的動力；另一方面，通過導生現身說法，能夠更直接、有效地提高學生的英語學習效果；同時，導生制這種朋友式的引導和交流方式更適應當前中職生的主體觀念和價值觀念。

三、導生制在中職英語早讀課的實施策略

為了確保導生制英語早讀模式的有效進行，教師首先要做好幾方面的工作：一是導生的選拔，導生作為早讀課的引領者，需要具備較好的綜合素質，既要有較強的學習能力和語言表達能力，又要有較強的組織協調能力，同時還要有較強的責任心。二是導生的培訓，導生較之其他同學雖有較大優勢，但仍需對他們進行指導、培訓，即導生要明確自己的崗位職責，掌握早讀內容及早讀形式，才能更好地引領同學開展早讀，有效發揮導生的作用。導生基于“三導”引領同學開展早讀課：

（一）興趣為導，領頭帶早讀。“興趣是最好的老師”。以興趣為出發點，更符合中職生的心理特點，不局限于教材，制訂出適合學生的早讀計劃，才能充分調動學生的學習積極性。通過導生的引領，開展有趣的形式多樣的早讀活動：一是單詞接龍。導生把全班同學分成幾個小組，從課本單元里選取某個單詞，讓小組里的一個同學拼讀，接著同一小組里的其他同學輪流拼出以前一個單詞詞尾的字母開頭的另一個單詞，如“apple-eat-tea-again-nice…”的方式，看哪個小組的接“龍”接得最快最長。也可以頭腦風暴的方式進行單詞接龍，導生給出一個主題，小組成員快速拼讀出與主題相關的單詞，如“fruit-apple-banana-pear-watermelon”。二是朗讀英文詩歌和童話。通過網絡平臺或一些英語雜志找一些簡單易讀的英文小詩歌或童話作為早讀的材料，如《灰姑娘》《白雪公主》等，內容相對簡單，又富有感情色彩，學生朗讀時容易朗朗上口。先由導生帶讀，再到全班齊讀，通過導生的引領和個別輔導，讓每個學生能夠流利地朗讀。三是情景表演。情景表演主要根據每個單元“Listening and Speaking”部分的對話進行，如 Unit6 Making an Appointment（預約）、Unit8 Hunting for a Job（找工作）等這些與學生學習及生活密切相關的單元主題。當然，學生也可以選擇課外的表演內容。情境表演可以在小組里進行，也可以在全班里進行，表演角色通常是兩人一組，由導生合理安排。在表演過程中不僅要注意表演者的語音語調，還要適當創設模擬情境，讓學生進入到真實的場景中，讓學生最大限度地感受到自己在用英語進行實際交流。

（二）層次為導，全員樂早讀。中職生英語基礎參差不齊。由于基礎不一，選擇同一早讀內容，就會出現有些學生不會讀，而有些學生卻覺得太簡單的現象，導致早讀效果事倍功半，所以很有必要進行分層。一是學生分層。把班級學生按英語學習能力強、中、弱分成三層，把學生分層是為了更有針對性地指導，根據學生層次制定相應的任務，尤其是對英語學習能力較弱的學生，就要從基礎學起，他們既要有學習新知識的任務，又要復習舊知識，不斷反復練習，逐步提高英語學習能力。二是內容分層。根據學生英語能力所處的層次，選擇適合他們的早讀內容，對不同層次的學生提出不同的要求，層次不同任務量不同，難易度也不相同。早讀內容要符合學生的心理特點，遵循英語語言學習的規律，力求滿足每個層次學生的需求。使得每個學生的身心都能得到健康發展，每個學生都有了適合自己的英語早讀任務，心理就會處于一種積極主動的學習狀態中，從而積極投入到早讀課。

（三）比拼為導，小組齊早讀。中職生是比較活躍的一個群體，熱衷于參與自己感興趣的事，如果在學習中增添了競爭和激勵機制，無形中能激發學生的競爭意識，就會積極主動參與到學習活動中來。在早讀課引入競爭機制同樣可以激發學生的學習興趣，當然，競爭形式可以靈活多樣化：一是個人與個人 PK。在這個環節，比拼的內容多樣化，比如讀單詞比賽，在規定時間里，看誰讀得好，讀得多；可以背單詞比賽，看誰背得快；還可以朗讀詩歌或童話，看誰讀得有感染力。多樣化的早讀不僅可以提高學生讀英語的熱情，還可以使早讀課變得有趣味、有意義。二是小組與小組 PK。小組之間進行比拼，更能激發學生的參與熱情，增強學生的合作意識。小組競爭的形式同樣可以多樣化，比如單詞接龍比賽，也可以情景表演。通過開展多樣化的早讀，進行不斷的練習和訓練，進一步激發學生學習英語的興趣，提高學生開口說英語的能力，達到學生用英語交流的目的。

早讀課是學生學習英語的一個重要組成部分，通過開展形式多樣化的早讀，有效激活早讀課，讓學生由原來的被動接受變主動參與，形成主動學習的習慣，使早讀課成為學生學習英語的有益補充，從而有效提高英語教學效果。

【參考文獻】

[1]王維平.基于“導生制”的英語口語技能培養研究[J].教育與職業，2013（12）

[2]鄭惠芳.抓一把時間，育一種能力——提高中職英語早讀有效性的實踐與思考[J].中等職業教育，2012（23）

[3]葉宇翱.中職學生英語早讀現狀與對策[J].新課程·中旬，2014（1）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究重點立項項目“基于走班制的中職英語教學改革實踐與研究”（GXZZJG2016A011）；2016年度欽州市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于學教研的中職基礎課教師實踐創新能力培養研究——以英語、數學教師為例”（2016B018）。

（責編 羅汝君）