將POE調研方法引入風景園林教學的可實施途徑探索與實踐

張妤 曹福存 黃磊昌 李睿煊 馮嗣禹 李想

摘要根據風景園林行業發展需求與當下風景園林經驗式教學現狀，將POE研究理論及調研方法引入風景園林教學，從改革目標、可實施途徑、教學實踐等方面探索側重課程過程、關注市場與大眾需求的應用型人才培養模式，以期培養符合社會需求的復合專業人才，滿足學科發展的新要求。

關鍵詞POE；風景園林；改革目標；可實施途徑；應用型人才

中圖分類號S-01文獻標識碼

A文章編號0517-6611（2017）26-0246-04

Implement Way Explore and Practice for Introducing POE Research Methods into Landscape Architecture Teaching

ZHANG Yu，CAO Fucun，HUANG Leichang et al（Art & Design College， Dalian Polytechnic University， Dalian， Liaoning 116034）

AbstractAccording to the development demands of landscape architecture industry and the present status of landscape architecture experience teaching，the POE research theory and research methods were introduced into landscape architecture teaching，the applicationoriented talents training mode focusing on the course process， market and public demand was explored from aspects of reform objectives，implement ways， teaching practice， so as to cultivate compound professional talents，meet the new demands of social development and discipline.

Key wordsPOE；Landscape architecture；Reform objective；Implement way；Applied talents

風景園林專業是實踐性很強的交叉學科，教學內容跨度大，涉及面廣，同時元素、材料、手法市場更新速度快。近年來，各地城市化腳步加快，加之全球氣候變化不斷引發新的環境問題，使得風景園林行業市場需求和設計方法等發生了一系列變化，譬如更加側重生境和體驗的思維方式，更加適應環境的硬質材料與植被物種的應用，這些潮流深深影響了風景園林教學，也表現出當下高校風景園林教育經驗式的教學模式與城市發展、環境變化、大眾實際需求的嚴重脫節[1]。

POE是近年來設計領域應用的熱點研究方法之一，也有著日漸成熟的調查方法與研究理論。筆者以大連工業大學為例，通過探討將POE相關調研方法引入風景園林教學的可實施途徑與相關實踐，希望引導學生更多地關注風景園林發展實際，同時培養學生在教學中的專業思考能力、自覺觀察能力、深入分析能力與動手實踐能力，將傳統知識型培養方式轉變為應用型培養方式，將側重過程的實踐教學理念落到實處。

1POE及其調研方法簡介

POE是英文Post Occupancy Evaluation的縮寫，中文譯為使用狀況評價[2]。它是在建筑物或戶外環境空間建成若干時間后，以一種規范化、系統化的程式，全面認知、鑒定設計環境在多大程度上滿足了使用群體的需求；通過可靠信息的匯總，對以后同類建設提供科學的參考，以便最大限度地提高設計的綜合效益和質量的研究方法。它最初只是推廣和應用于建筑設計領域的環境評價方法，后來漸漸外延擴大為一種對建成環境評價的研究方法[3]。

POE的基本研究方法是對環境的使用現狀進行系統的調查分析，通過文獻回顧、現場勘測、行為軌跡記錄、使用者的知覺能力觀察等對環境品質做出判斷，同時結合問卷調查、開放式訪談以及數據收集和相關結果分析等，找到現存問題，了解使用者與環境的真正需求，從而優化設計，實現可持續發展[4]。多年來，POE的研究方法在西方國家、日本廣受推廣，在國內近10年來也備受關注。POE的研究范圍也已擴大和多樣化， 包括城市設計、建筑空間設計、風景園林設計都被納入其內。研究的內容也從單純的建成環境的評價漸漸演化滲透在設計的各個階段，涵蓋基地狀況、業主情況、周圍環境、設計過程和社會歷史背景等。

POE通常用到的調查與數據收集方法大致有問卷法、訪問法、觀察法、量表法、準實驗法、影像分析法、認知地圖法（或自由報告法）、行為痕跡分析法、文檔資料分析法9類[1]。

2國內風景園林專業POE及其調研方法應用開展情況

POE在西方已是規范化和市場化的成熟事物，在許多發達國家的高校及研究機構中廣泛開展，但是其被介紹到中國來只有20多年的時間[5]。近些年，隨著能源短缺與生態環境惡化而帶來的生存危機，以人為本的設計思想和對自然環境的合理保護開發得到熱切關注，更多人意識到POE的開展可以促進中國環境設計觀念的進步，提高設計的質量，實現可持續發展。更多學者、科研機構開始加大對POE在不同環境設計中的應用研究。 同濟大學在20世紀90年代就已開展此項研究工作，并結合相關課程開展。北京大學2006—2010年有10余篇設計方向碩士論文與POE相關，可見國內對其研究方法與重要性的關注程度。

關于POE調研方法在國內高校風景園林教學中的應用，同濟大學、北京大學、西安建筑科技大學風景園林專業在課程設計中曾借鑒POE調研方法進行相關實踐。如西安建筑科技大學曾做過相關嘗試，在課程方案設計之初連續記錄不同時段使用者的使用頻率和場地使用情況，以及不同距離和視點所觀察到的空間感受，這樣的工作使學生對場地有了全新的認識。南京林業大學在園林規劃設計系列課程中曾嘗試建構適合其院校自身本科園林規劃設計教學的POE應用模式，不僅使學生學會批判地看待設計是如何為使用者服務的， 同時讓學生在過程中學會了一種有助于他們設計的工具和研究方法，效果良好[6]。從這些經驗中可發現，在風景園林教學中引入POE的核心思想不是單純的評價場地，而是借鑒其客觀系統的調研方法與強化過程的研究態度來發現與挖掘場地的現狀與特質，從而更加真實地反饋于設計，這對于風景園林設計的研究和教學來說， 具有很高的應用價值。因此，應吸收國外行業先進理論和研究方法，借鑒國內一流高校的教學研究經驗，結合藝術型院校發展特點進行風景園林專業相關教學改革，促進風景園林專業發展并與國內外先進理論接軌[7]。

3將POE調研方法引入風景園林教學的改革目標

多年來，大連工業大學風景園林專業依托學校藝術學科背景，強調園林特色與藝術設計有機結合與協同創新，努力在學生空間塑造、設計創意與藝術表達方面培養特色，結合新時期學科發展需要及以往教學經驗總結，2015年起大連工業大學風景園林專業進行了相關課程的教學改革實踐，旨在全面提高學生的專業理性思維能力與實踐能力，增強如今不夠深入的課程過程環節，同時力圖在以下幾方面取得突破。

3.1借鑒POE調研方法，強化課程設計中的調查分析環節

風景園林專業日常教學中涉及多門設計類課程，如城市公共空間設計、居住區規劃與設計、風景區與度假區設計等，在設計之初都需要進行全面深入的調查分析，以便在后期的方案設計中有的放矢。學生一般采用的調查方法多是現場測量法和案例分析法，這樣的方法更多地側重場地尺度把握與借鑒前人思路和形式，缺少對使用者的真正關懷，這正是當下風景園林教學中不夠深入、流于形式的薄弱環節。

POE對環境調查常用的研究手段與系統方法，如觀察法、訪談法、行為軌跡記錄、實地勘察法、問卷調查法、文獻回顧法、實景拍攝等，可充分結合到教學實踐過程的各個階段中，彌補和強化當前課程方案設計中調查分析環節的空洞與千篇一律，將現有的調查分析系統化、規范化，使分析結果更真實客觀，這也正是對專業理性思維能力培養的體現。

3.2加重課程過程評價比重，建立以過程導向為核心的教學質量評價機制

如今，設計類專業課程考核評分標準多由3部分組成，即作業內容、改革和創新、平時表現。以往的考核評分中作業內容多參考學生方案設計和圖面表達情況，因而多數學生在學習過程中忽視某些必要的基礎研究環節，而盲目追求設計表現結果，這與風景園林專業培養目標背道而馳。其實，在設計教學中，前期分析的一個過程、一個思考，甚至只是提出一個有價值的問題，一次教師與學生之間的分析討論，一場激烈的教學互動，往往對學生專業能力的提高更有益，同時還可補充傳統教學模式類型的不足，防止知識的片斷化，也能夠打破專業之間的界限。

同時，在教學中對學生研究過程的訓練、獨立思考和判斷能力的培養能夠有效完成在教學當中以教為主導向以學為主導的教學改變，從而一定程度上提升專業教學的水平，促進學科發展，完善教學體系。

3.3課程實踐中側重對使用者及市場需求現狀的關注引導，轉變設計思維

POE研究內容主要針對使用者對于環境的認識展開調查研究，這正契合風景園林行業的設計初衷。在課堂教學中，更多引導學生從使用者的視角去認識場地和分析大眾需求，設身處地，換位思考，更好地定位設計思路。同時，近年來POE不斷外延，從使用者的心理感知和行為調查評價已擴展到基地狀況、業主情況、周圍環境和社會歷史背景等方面。這也表現為行業的發展動態，因此在教學中更多地引導學生關注這些內容可以使其洞悉市場需求變化，使設計與時代結合。

3.4更為系統的課程設計流程，強調學生多種能力的綜合素質培養

POE研究方法之所以有效，主要在于其客觀、系統的調查方法的運用，而這正是當下設計專業學生普遍缺乏的理性思考方法。通過分析過程的規范與良好調研習慣的養成，可以很好地培養其專業的觀察力，發現問題與解決問題的思考能力，設計調研內容與方法的實驗能力，同時更耐心地去了解使用者的心聲，發現與之交流的必要性。

3.5借鑒POE理論，形成課程反饋機制

POE所強調的在設計后對其可行性進行評價的觀點值得在教學中加以借鑒。這樣的方式不僅可使學生充分認知其方案的可行性，從而提高設計質量，還可使學生在今后更能經受住市場的考驗。特別是如今快速的課程周期，往往使教學中缺少反饋環節，學生的作業缺少充足評改與討論環節。課程結束后，學生往往不消化，對于自己作業的好惡也沒有正確認識，發現不到問題也就無從改進和提高，如此循環，學生的設計能力無法真正提高。只有適時地增設課程反饋環節，才能使學生的學習進入良性循環，真正達到課程目標。

4將POE調研方法引入風景園林教學的可實施途徑建構與實踐

4.1實施思路

以強化課程過程為導向、提高教學質量與反饋為目標，將POE系統的調研方法與風景園林專業課程體系相結合，將風景園林強化過程的實踐教學理念落到實際，構建“532”的實施思路，側重學生5種能力的培養。“532”，即5個實施環節：課中、考核、反饋、科創、畢設；3個課程類別：學科基礎課、專業理論課、專業實踐課；2類實施對象：本科生、研究生；5種能力即自學能力、觀察能力、思考能力、實驗能力、交流能力。

4.2實施步驟

4.2.15個實施環節。

（1）課中。遞進式調研方法引入。結合不同年級專業課程設置特點，介紹不同類型的調研方法，安排學生進行不同類別和深度的調查分析過程實訓。最初在低年級可由教師制訂調查內容、調研方法、時間及地點安排、并幫助其進行全面的結果分析與總結，側重培養其自學能力與觀察能力。之后在高年級結合課程內容安排不同類型的觀察、實測、記錄、文獻收集與分析，遞進式引導學生進行系統全面的調查分析，側重培養其思考能力、實驗能力與交流能力，不斷深化課程設計內容，加強學生動手能力與設計思維轉變，培養其專業敏感性與觀察力及嚴謹理性的專業設計程序。

（2）考核。調整教學評分標準中各項比重，增加課程過程研究的評價項目并加重其分數比例，變結果導向為過程導向，以培養學生綜合設計能力為核心目標，形成新的教學質量評價機制。

改變傳統的課程作業圖冊形式，繼而用圖版或PPT替代。將以往限定具體的圖紙張數改變為完整的項目分析報告與方案成果展示2部分。將分析報告中內容的完備與否，調查方法與結論的準確性分析、結論的應用、方案的過程推導等都納入課程考核評價標準中，強化嚴謹的設計思考過程，轉變現存的學生只看重表現的誤區。

（3）反饋。將現在教學常采用的“1+1”模式變成“1+1+1+1”模式，即增加調查分析討論環節與反饋環節。所有課程設計方案必須包含詳盡的前期調查分析與結論，課程結束后定期對作業內容進行討論和評價，彌補現有教學模式中課程周期短，作業無評改反饋的弊病。

（4）創新項目。組織學生參加各類大學生創新創業項目與競賽創新實踐，鼓勵不同年級和層面的學生進行組合實踐，互動交流，取長補短，培養專業興趣和熱情，洞察市場需求，提高學生對于園林景觀設計完整性考慮的認識，并加強師生進行專業研究的能力。

（5）畢業設計。在畢業設計環節，引導學生強化過程研究，加強深度研究，在評分比重中亦向其傾斜。在案例分析與方案推導中強調因果與邏輯關系，鼓勵其“走出去，帶進來”，用客觀全面的調查分析結論支撐設計方案，使設計成果的可實施性、操作性更加實際，為步入工作崗位打下堅實基礎，培養嚴謹的工作態度。

4.2.23個課程類別。

（1）學科基礎課。以史論課與設計原理類課程為主，開設年級較低，學生專業積累較少，結合這一特點，在風景園林歷史與理論、人體工程學等課程中更多引入了文獻回顧、影像分析、場地實測等方法加強專業認知，提高自學能力與專業觀察能力。

（2）專業理論課。中高年級開設，首先在環境行為心理課程中全面介紹POE相關理論與研究內容、方法，結合具體場地進行實踐，強調系統分析調研的重要性；之后在園林設計初步、景觀生態學、園林建筑學等課程中實踐數據收集、問卷與開放訪談、現場行為痕跡記錄、量表分析、調研報告等調研方法，提高思考能力與分析能力。

（3）專業實踐課。高年級開設，較為綜合的設計課程，充分強調設計過程的系統性與嚴謹性，課程中側重體驗詳盡客觀的前期調查分析與方案提出、評價反饋過程，將風景園林側重過程的實踐教學理念落到實際；將知識性培養方式轉變為素質性培養方式。如在園林工程設計、居住區景觀規劃設計課程中利用現場測量法、行為痕跡分析法、文檔資料分析法進行場地實地測繪訓練，并增設場地前期調研分析匯報會，強化前期實地調研；在城市公共空間設計、居住區景觀規劃設計、風景與旅游度假區景觀設計課程中分別進行作業反饋交流，共同探討評價作業過程與成果。

安徽農業科學2017年

4.2.32類實施對象。根據不同程度因材施教。本科生側重不同年級階段多樣化的設計研究方法的掌握與強化課程過程的監控。研究生則側重專業實踐與研究能力的深入提高。研究生以Studio（工作室）教學形式進行設計實訓，以設計小組為單位，為學生創造公共Studio（工作室）空間。在空間、時間上做到部分課程的混合教學，加強橫向交流，同時結合競賽項目進行設計實訓，開展嚴謹的調研分析討論會、設計分享等交流會。

4.3實施框架實施框架見圖1。

5結語

近2年來，通過將POE調研方法引入風景園林教學的可實施途徑探索與實踐， 有效激發了學生專業學習興趣，提高了學生專業思考能力，同時加強了學生自覺觀察、深入分析與實踐、有效溝通與交流的能力，也將風景園林側重過程的實踐教學理念落到實際。但這些探索在新形勢下僅僅是一個開始，仍面臨諸多挑戰，在今后的課程教學過程中還需要注意以下幾點。

5.1專業課程遞進式有效銜接

將POE調研方法引入風景園林教學，不僅僅是教會學生一種研究方法，更多是希望通過深入系統的課程過程開展來提高學生的專業分析與思考能力，從而貫穿其專業設計始末。這樣的能力提高需要更多專業理論知識的儲備及循序漸進的課程開展與引導，也需要做好不同年級、不同課程類型間的銜接過渡。如學科基礎課中專業理論與調研實訓的結合開展，學生學習興趣的培養及不同研究視角的啟發可以為后續課程提供有利鋪墊，而專業理論與實踐課的系統開展，遞進式引導學生進行更全面的設計分析，不斷深化理論和實踐內容，可以加強學生動手能力與設計思維轉變，從而真正提高學生專業能力，達到改革目標。

5.2調整課程周期與節奏

盡管近年來，專業課程周期有所延長，但多數限于3～6周的課程時長，對更為深入的設計調研、分析與實踐存在時間上的制約。因此，應進一步調整課程周期與課程節奏，合理分配課程時間，快速調動學生進入課程狀態并激發其學習熱情，通過各種調研分析的深入開展，促進學生自主學習，充分發揮其能動性，從而全面提高學生的綜合能力和專業素質。

5.3不斷深入與實踐

側重過程的實踐教學是應用型人才培養的理想方式，但學生各種實踐能力的提高還需要更長周期的引導與實訓。結合學校自身特點以及風景園林發展的新形勢新要求，不斷補充和完善課程教學的方法與實踐，在今后的教學改革實踐中需要更深入的研究。

參考文獻

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