初探傳統(tǒng)課堂教學模式對翻轉課堂的影響

覃勇福

摘 要：二十一世紀是科學信息技術引領的時代，經濟、政治、文化、教育在信息技術的沖擊下不斷前進。尤為教育領域中的課堂教學模式在信息技術的沖擊下，傳統(tǒng)課堂教學模式不再是學校教學模式的主流，運用信息技術保障課堂教學質量成為社會教育關注的焦點。信息技術促進新型課堂教學模式翻轉課堂的誕生，翻轉課堂利用對課堂模式的翻轉達到教學目標，對傳統(tǒng)課堂教學模式帶來巨大挑戰(zhàn)，但傳統(tǒng)課堂教學模式歷史悠久，教育地位根深蒂固，新型翻轉課堂難以沒有阻礙順利發(fā)展。利用唯物辯證法，初步探析傳統(tǒng)課堂教學對翻轉課堂教學模式產生促進與阻礙的巨大影響。

關鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉課堂 信息技術

一、傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂的基本概述

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式基本概述

傳統(tǒng)課堂教學模式即班級授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學目標的教學流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學途徑。

（二）翻轉課堂教學模式基本概述

翻轉課堂教學模式相對傳統(tǒng)課堂教學模式而言，課堂主要以“學生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學生課外時間，學生觀看教師針對教學目標教學計劃做出的教學視頻，自主完成個性化學習，建構知識體系，在翻轉課堂中學生擺脫“教師講，學生聽”的固定模式，真正成為學習的主人。

二、傳統(tǒng)課堂教學模式對翻轉課堂的促進作用

翻轉課堂是信息技術時代下教育領域最為推廣的教學模式，翻轉課堂推翻傳統(tǒng)教學模式的教學組織形式與教學課堂教學流程，理論上重構課堂師生關系，兩種課堂教學模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學模式對翻轉課堂主要促進作用有：

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式促進翻轉課堂教學結構完整化

翻轉課堂教學模式分為課前，課中與課后，但教學結構實施尚未健全?，F(xiàn)代信息技術教育提倡“學生為中心”的翻轉課堂教學，但學校的教師傳授知識的模式與學生吸收知識的模式在短時間內依然受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，該模式促進新型翻轉課堂教學結構正加完整。翻轉課堂教學的課前預習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，首先，翻轉課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學目標，設定教學計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學在課中以教師為中心，注重提問學生問題，翻轉課堂的課中師生交流沿襲固有教學模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉為討論者參與者的角色，促進翻轉課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測總結的常規(guī)教學模式，只是將周測月考曾檢測模式轉化為課后師生共同反思較為平等的課后總結。因此新型的翻轉課堂在信息技術的沖擊下應運而生但尚未形成完備成熟的教學模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學模式的引導與促進。

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式促進翻轉課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式最大的區(qū)別在于，翻轉課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點。

翻轉課堂具備“短小精悍”的特點，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學習時間與學習場所的限制，固翻轉課堂的實施離不開傳統(tǒng)課堂的促進。第一，固有教學模式與教學思想，促進教師發(fā)放學生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學計劃與導學案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學資源教材豐富翻轉課堂傳播的教學內容，在豐富的信息技術互聯(lián)網的資源與知識中，合理科學的添加固有教材的知識與教學內容。第三，固有的教學思維促使翻轉課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學模式給予新型課堂教學參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預言講解課程內容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學的促進下，翻轉課堂原本的優(yōu)勢愈加突出。

三、傳統(tǒng)課堂教學模式對翻轉課堂的阻礙作用

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生個性化需求的培養(yǎng)

獨立于傳統(tǒng)課堂教學之外的翻轉課堂教學模式主要以培養(yǎng)學生個性化需求為特點，翻轉課堂尊重每一位學生的學習能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學生視頻進行學習，學生可以根據(jù)自我學習方式與學習能力，進行課前的預習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學形式影響，以保障高效完成教學目標與計劃為主要教學目的，制定教學導學案與計劃均以教師與教學需求為目標，尚未尊重滿足學生個性化需求。

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生學習主動性的培養(yǎng)

翻轉課堂通過對知識傳授與知識內化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預習的流程，促使學生學習主動性增強，自我學習責任心與學習約束能力提高，增強自我完善學習機制的能力，但固有的學生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因為傳統(tǒng)教師認為一味遵循學生自我學習，易降低學習計劃與學習目標的效率，因此在利用信息技術傳授知識的同時，為了保障提高學習效率，以及課堂教學目標完成效率，依然不完全尊重每一位學生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統(tǒng)課堂教學模式阻礙翻轉課堂“以學生為中心”的課堂模式的形成

以“學生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領域最為倡導的一種師生關系，而傳統(tǒng)課堂教學模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學生無意識帶入新型翻轉課堂中，教師擔心在規(guī)定時間完成不了制定的教學計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識的環(huán)節(jié)，學生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學模式一定程度阻礙了翻轉課堂中的“以學生為中心”的模式。

四、小結

翻轉課堂教學模式最大的特點是，教學內容短小精悍，教學課堂以“學生為中心”，教學過程只需要學習者觀看與教學內容一致的視頻進行學習，節(jié)省學習者時間，提高學習者學習效率。第一，視頻課程短，學習過程中學習者不易產生學習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術的沖擊，多種教學方式結合，利用圖像語音等多維角度對學習者的感官有一個綜合刺激。第三，學習者節(jié)省時間之外，不受學習場所限制。傳統(tǒng)課堂教學模式早于翻轉課堂教學模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學對新型課堂教學具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術的沖擊下，翻轉課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂既是機遇又是挑戰(zhàn)，因此短時間徹底根除一種教學模式不具備現(xiàn)實意義，利用傳統(tǒng)課堂教學對翻轉課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術時代最為行之有效的途徑。

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