新文科建設(shè)中知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的“三改三立”

文/邱潤根

新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展造就了日益信息化、扁平化的全球村。政治交織、經(jīng)濟(jì)交互、社會融合、文化交融日益加深，形成了錯綜復(fù)雜的國際、國內(nèi)形勢。為在這一復(fù)雜的國際社會里增強(qiáng)我國的話語表達(dá)能力，服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域的改革和發(fā)展，需要突破傳統(tǒng)文科的思維模式，建設(shè)新文科。

新文科對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的要求

新文科是以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，實(shí)現(xiàn)從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)的更新升級。2021年3月2日，中華人民共和國教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，啟動新文科建設(shè)，旨在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實(shí)全國教育大會精神，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。

21世紀(jì)，國家競爭力主要體現(xiàn)為科技的競爭力，科技領(lǐng)域日益成為彰顯國家競爭力的重要領(lǐng)域。2008年開始實(shí)施的《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略》就是要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)我國的科技創(chuàng)新和發(fā)展，2021年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021—2035）》是落實(shí)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略的具體舉措。要建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國，知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是最為根本的基礎(chǔ)，《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要》提出的要求賦予了完善知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的時代使命。

以新技術(shù)為代表的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，帶來了人們認(rèn)知的改變和深化，產(chǎn)生了更多新的知識素材，擴(kuò)大了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知范圍。新文科建設(shè)要求哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展融合科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，彰顯我國在文化領(lǐng)域的話語權(quán)，同樣適用于哲學(xué)社會科學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)領(lǐng)域。華為、中興所遭受的境外勢力打壓，更是凸顯了以知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的重要性，因而需要及時調(diào)整這一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)中的“三改”

傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大多源于法學(xué)，主要采用法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)大綱，形成了基于法學(xué)知識為內(nèi)容的課程體系，重在培養(yǎng)學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的司法實(shí)踐能力。但是，知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生于科技發(fā)展，需緊跟科技發(fā)展；知識產(chǎn)權(quán)關(guān)注法律賦權(quán)以激勵創(chuàng)新，應(yīng)保有法學(xué)性質(zhì)；知識產(chǎn)權(quán)堅(jiān)持科技應(yīng)用為目的，需重視培養(yǎng)應(yīng)用能力。因此，新文科建設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)理應(yīng)針對以下三個方面進(jìn)行改革：

一改相對單一的課程體系。現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程體系過于偏重人文社會科學(xué)，尤其在課程板塊設(shè)置中，主要側(cè)重于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)課程和部分管理學(xué)課程的開設(shè)，幾乎不開設(shè)關(guān)于科技領(lǐng)域的課程，割裂了學(xué)生對新技術(shù)的基本認(rèn)知。所開設(shè)的專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課大致與法學(xué)專業(yè)一致，只對少數(shù)專業(yè)課作出增減或替換，使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)還主要停留在傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，很少有關(guān)最新科技領(lǐng)域的知識。這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏基本的科技知識儲備，無法處理在有關(guān)專利法領(lǐng)域的技術(shù)方案所涉問題。這樣的課程設(shè)置難以滿足新技術(shù)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，因而需要重新優(yōu)化傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程體系。

二改過度關(guān)注“無用之用”的課程內(nèi)容。傳統(tǒng)人文社科專業(yè)主要關(guān)注“無用之用”的知識傳授，根植于法學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)也不例外，導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程內(nèi)容過度強(qiáng)調(diào)人文社科的社會價值。然而，面對科技領(lǐng)域的新技術(shù)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程內(nèi)容在關(guān)注社會價值分析的同時，更應(yīng)關(guān)注新技術(shù)知識在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，突出該專業(yè)的“有用之用”。因此，需對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的相關(guān)教材進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，增加新技術(shù)和技術(shù)轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用所需的知識儲備。

三改服務(wù)能力不足的培養(yǎng)機(jī)制。現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力時，主要運(yùn)用關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的訴訟案例，而對于知識產(chǎn)權(quán)非訴案例的建設(shè)相對缺乏，使該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力不足。對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)而言，知識產(chǎn)權(quán)的管理和轉(zhuǎn)化應(yīng)用更是該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的非常重要的社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力。這些能力的培養(yǎng)并非通過訴訟案例分析獲得，而是需要通過學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的非訴案件中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用知識加以解決的過程中獲取。比如，企業(yè)專利檢索、專利挖掘、專利申請、專利轉(zhuǎn)化等的技術(shù)分析能力的培養(yǎng)。

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)中的“三立”

知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生于科技發(fā)展，緊跟科技發(fā)展是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的底色；通過法律平衡賦權(quán)以激勵科技創(chuàng)新，堅(jiān)持法學(xué)性質(zhì)是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的本色；科技應(yīng)用是科技創(chuàng)新發(fā)展的根本目的，培養(yǎng)應(yīng)用能力是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特色。因此，新文科建設(shè)中的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)應(yīng)立足“三色”，從課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)機(jī)制三個方面著力建設(shè)：

一是設(shè)立“三位一體”的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系。基于新文科提出的學(xué)科交叉與融合的要求，知識產(chǎn)權(quán)作為以多學(xué)科知識組建的專業(yè)，必須讓本專業(yè)學(xué)生掌握新技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。南昌大學(xué)在探討調(diào)整知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程板塊過程中，聯(lián)合法學(xué)院、物理與材料學(xué)院、信息工程學(xué)院、圖書館、技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心，設(shè)置了“新技術(shù)領(lǐng)域知識板塊”“法學(xué)知識板塊”“管理學(xué)和技術(shù)轉(zhuǎn)化的知識板塊”三位一體的專業(yè)核心課程體系。“新技術(shù)領(lǐng)域的知識板塊”主要是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)設(shè)置的學(xué)分，自主選擇理工學(xué)科的相關(guān)課程，以沖抵本專業(yè)的學(xué)分要求，使學(xué)生具備未來從事知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)所需的最基本的科技知識。同時，利用學(xué)校的雙學(xué)位政策，鼓勵知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生選擇理工科的學(xué)位，便利知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生報考專利代理。“法學(xué)知識板塊”主要是主修法學(xué)專業(yè)的基本核心課程以及《專利法》《商標(biāo)法》《著作權(quán)法》《知識產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)》《知識產(chǎn)權(quán)訴訟》。“管理學(xué)和技術(shù)轉(zhuǎn)化的知識板塊”主要講授有關(guān)專利技術(shù)管理、專利挖掘、專利轉(zhuǎn)化的專業(yè)課程。

二是建立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“三位一體”的課程體系要求知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)多元化。加之，新文科要求知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“有用之用”的知識內(nèi)容，也需要一些應(yīng)用學(xué)科的教師加入團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)。南昌大學(xué)法學(xué)院聯(lián)合物理與材料學(xué)院、信息工程學(xué)院、公共政策與管理學(xué)院、圖書館等多個單位，搭建專業(yè)課程教學(xué)所需的聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。法學(xué)院的教師負(fù)責(zé)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的有關(guān)法學(xué)知識板塊的課程，其他單位的教師主要負(fù)責(zé)《科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)》《知識產(chǎn)權(quán)管理教程》《專利文獻(xiàn)檢索》《科技成果轉(zhuǎn)化教程》等課程。聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)將重點(diǎn)編寫《新專利法的實(shí)用教程》，為學(xué)生提供本專業(yè)學(xué)習(xí)所需的交叉學(xué)科的背景知識，發(fā)現(xiàn)科技領(lǐng)域的相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)新問題。

三是建立培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)務(wù)能力的校企聯(lián)合機(jī)制。知識產(chǎn)權(quán)“有用之用”重點(diǎn)在于幫助企業(yè)加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和應(yīng)用。科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加快了科技企業(yè)的發(fā)展，但科技企業(yè)作為推動科技進(jìn)步的主要力量，主要精力放在科技研發(fā)，對科技的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識相對缺乏，而科技企業(yè)的市場核心競爭力在于企業(yè)所擁有的知識產(chǎn)權(quán)。對科技企業(yè)應(yīng)具備的社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力，需要通過在企業(yè)實(shí)踐中的非訴案件錘煉發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。與科技企業(yè)合作的校企聯(lián)合機(jī)制，就是立足企業(yè)所需，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)所存在的真問題，通過參與解決實(shí)際問題的鍛煉，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)實(shí)務(wù)技能。校企聯(lián)合機(jī)制有助于緩解當(dāng)前我國知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才的供需矛盾，幫助企業(yè)加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，提高企業(yè)市場核心競爭能力，提升我國的科技創(chuàng)新能力，建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國。