高職學(xué)生安全感的干預(yù)研究

曹羽鶴　王堅(jiān)　朱曉玲

摘 要：采用實(shí)驗(yàn)法，即通過海報、心理咨詢協(xié)會的宣傳招募被試，共招募被試30人（實(shí)驗(yàn)組15人，對照組15人），對實(shí)驗(yàn)組被試實(shí)施為期三個月的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，對照組不進(jìn)行任何干預(yù)。再采用問卷調(diào)查法，即采用《安全感量表——SQ》測量被試的安全感水平，采用實(shí)驗(yàn)前后測的方式對被試的安全感進(jìn)行測量與評估。分析得出：實(shí)驗(yàn)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組被試的安全感總分以及人際安全感因子、確定控制感因子得分均無顯著差異（P﹥0.05）；實(shí)驗(yàn)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組被試安全感總分及各因子分均有顯著提高（ty1=-3.806，ty2=-4.944，tz=-4.589；Py1=0.001，Py2=0.000，Pz=0.000）；實(shí)驗(yàn)組后測得分均顯著高于對照組后測得分（3.45±0.29vs2.96±0.51，P=0.003）；對照組被試安全感得分后測與前測沒有顯著差異（P>0.05）。由此推斷，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效提高高職生的安全感。

關(guān)鍵詞：高職生；安全感；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

作者簡介：曹羽鶴（1992-），女，山西陽泉人，南昌大學(xué)體育與教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)研究生，研究方向?yàn)樾睦碜稍儯唬ㄍㄓ嵶髡撸┩鯃?jiān)（1965-），男，江西萍鄉(xiāng)人，南昌師范學(xué)院心理健康教育中心教授，南昌大學(xué)體育與教育學(xué)院兼職教授，研究方向?yàn)樾睦碜稍儯恢鞎粤幔?968-），女，江蘇淮安人，南昌師范學(xué)院附中副高六級，研究方向?yàn)樾睦碜稍儭?/p>

基金項(xiàng)目：江西省社會科學(xué)規(guī)劃“創(chuàng)業(yè)教育、體育、心理學(xué)、圖書情報、人才培養(yǎng)”專項(xiàng)課題“自閉癥兒童父母的親職壓力的干預(yù)研究”（編號：15yd002），主持人：王堅(jiān)。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0023-03

安全感概念最早由弗洛伊德提出的，之后許多學(xué)者對安全感進(jìn)行了研究，具有代表性的是人本主義心理學(xué)家馬斯洛，中國學(xué)者安麗娟對安全感的研究在國內(nèi)具有權(quán)威性。本研究在以往專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上將安全感定義為：在個體應(yīng)對某種能夠引發(fā)焦慮、恐懼的生活事件時，有從中脫離出來的信心和勇氣，主要表現(xiàn)為對事件的確定控制感以及與人交往中的人際安全感。中國應(yīng)試教育背景下，學(xué)歷學(xué)位與就業(yè)、生活之間有著非常緊密的關(guān)系，高職生無形中承受著家庭、朋友、就業(yè)、自尊心等各方面的壓力，安全感問題越來越突出，如何提高其安全感得到了越來越多的關(guān)注[1]。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問題[2]。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢在于可以在同一時間內(nèi)為更多的人服務(wù)，效率高；團(tuán)體中成員之間的相互作用對成員的發(fā)展具有重要的不可替代的促進(jìn)作用；團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中成員的所學(xué)所感可以延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，輔導(dǎo)效果容易鞏固。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生、中小學(xué)生中的研究較多，研究集中于人際交往、情緒管理等，高職生安全感團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究較少。本研究對高職生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對高職生安全感的干預(yù)效果，提高高職生的安全感。

一、施測對象與方法

（一）研究對象

通過海報和學(xué)校心理協(xié)會的宣傳，在某高職院校招募成員30人（所選成員必須符合本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，自愿報名參加。并且所選成員有提升自我安全感的強(qiáng)烈愿望、具有與他人交往的能力、能堅(jiān)持參加整個團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程，并能遵守團(tuán)體心理輔導(dǎo)規(guī)則；要求成員人格健全）。通過問卷調(diào)查和訪談，排除性格極端內(nèi)向、孤僻、自我封閉的人和有嚴(yán)重心理障礙的人。將所選成員隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，各15人。實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對照組不接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)。為了避免霍桑效應(yīng)，盡量避免讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知道自己是被測試對象，只告知此次活動為大學(xué)生心理衛(wèi)生協(xié)會活動。

（二）調(diào)研工具

1.安全感量表（SQ）。安全感量表是由安莉娟、叢中編制的[3]。該量表共包含16個項(xiàng)目，分為人際安全感因子和確定控制感因子。量表采用五點(diǎn)計分法，分?jǐn)?shù)越高說明安全感越強(qiáng)。該量表與人際信任、自我接納、個人評價及馬斯洛的安全——不安全量表（S-I）的相關(guān)系數(shù)為0.235-0.682，表明該量表具有較好的效標(biāo)效度。人際安全感因子與確定控制感因子與總量表得分之間的相關(guān)為0.857和0.870，表明該量表具有較好的內(nèi)容效度。該量表的同質(zhì)性信度和重測信度分別為0.79和0.74，表明該量表有較好的信度。

2.訪談提綱。在篩選被試階段通過一對一訪談挑選適合參加安全感團(tuán)體輔導(dǎo)的高職生，通過觀察、溝通了解被試的參加意愿，排除有嚴(yán)重心理問題和沒有安全感需求的學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)過程中通過訪談及時了解被試的心理感受、安全感變化情況，幫助領(lǐng)導(dǎo)者正確把握輔導(dǎo)力度和輔導(dǎo)方向；團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后通過訪談了解輔導(dǎo)的延續(xù)效果，排除問卷作答中的誤差，更直接地了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果。

（三）研究程序

1.通過海報及心理協(xié)會宣傳招到被試后，由咨詢師進(jìn)行一對一訪談，確保參與者有提高安全感的需求，自愿報名參加，并且沒有嚴(yán)重心理問題。

2.對被試進(jìn)行隨機(jī)分組，于開始團(tuán)體心理輔導(dǎo)的前一周對被試進(jìn)行《安全感量表》的測試，量表測試時間為半個小時，當(dāng)場收回。之后實(shí)驗(yàn)組成員參加10次安全感團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對照組不進(jìn)行任何處理，10次輔導(dǎo)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和對照組成員再次進(jìn)行問卷測評，實(shí)驗(yàn)組成員接受訪談。

（四）實(shí)驗(yàn)方案

安全感團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案是以安全感理論和團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論為理論依據(jù)，以高職生現(xiàn)實(shí)生活中存在的亟需解決的安全感問題為現(xiàn)實(shí)依據(jù)設(shè)計的，共進(jìn)行10次，每周進(jìn)行一次，每次時間為兩個小時，具體方案見表1。

（五）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，比較被試在實(shí)驗(yàn)前后量表的得分差異。

二、施測結(jié)果對照分析

（一）實(shí)驗(yàn)組對照組被試干預(yù)前得分差異比較

由表2可知，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組被試的安全感量表總分以及人際安全感因子得分、確定控制感因子得分均無顯著差異（P>0.05），由此可見，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組的安全感水平?jīng)]有顯著差異。

（二）實(shí)驗(yàn)組對照組被試干預(yù)后得分差異比較

實(shí)驗(yàn)干預(yù)后（3個月），實(shí)驗(yàn)組和對照組在安全感量表總分以及人際安全感因子、確定控制感因子得分上均有顯著差異（P<0.05），其中安全感量表總分和確定控制感因子得分有非常顯著的差異（P<0.01），實(shí)驗(yàn)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組在總分和各因子得分上均顯著高于對照組，說明安全感團(tuán)體心理輔導(dǎo)能顯著提高高職生的安全感（見表3）。

（三）實(shí)驗(yàn)組被試干預(yù)前后得分差異比較

實(shí)驗(yàn)干預(yù)后（3個月），實(shí)驗(yàn)組被試在安全感量表總分以及人際安全感因子、確定控制感因子得分上均有非常顯著的差異（P<0.01），實(shí)驗(yàn)干預(yù)后的總分以及各因子得分都有非常顯著的提高，說明實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過10次安全感團(tuán)體心理輔導(dǎo)后其安全感水平確實(shí)得到了提高，安全感團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提高高職生的安全感（見表4）。

（四）對照組被試干預(yù)前后得分差異比較

對照組被試不進(jìn)行任何干預(yù)，三個月后安全感量表總分和人際安全感因子得分均無顯著差異（P>0.05），說明對照組在沒有干預(yù)的情況下安全感水平并沒有得到提高；但是確定控制感因子差異非常顯著（P<0.01），相對于人際安全感因子，確定控制感因子與自我成熟、自我經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系更為密切，在沒有干預(yù)的情況下經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)和自我成長確定控制感得到顯著提高也是合乎情理的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)最大的優(yōu)勢在于團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用對每位成員的心理健康有很大的促進(jìn)作用，所以對照組在沒有干預(yù)的情況下人際安全感沒有顯著提高，安全感總體水平也沒有顯著提高。由表5可以得出對照組被試在沒有實(shí)驗(yàn)干預(yù)的情況下安全感水平?jīng)]有提高，安全感團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職生中的應(yīng)用是有價值的（見表5）。

三、研究結(jié)論

目前，安全感受到人們越來越多的重視，高職生面臨諸多壓力和不確定性，安全感需求越來越強(qiáng)烈，因此在高職院校中研究如何提高學(xué)生的安全感具有實(shí)際意義。

本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過歷時三個月的10次團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組被試的安全感水平得到了非常顯著的提高。從實(shí)驗(yàn)組與對照組被試的后測得分中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組安全感水平得到了顯著提高；實(shí)驗(yàn)組人際安全感水平得到了顯著提高，對照組人際安全感水平?jīng)]有顯著提高；實(shí)驗(yàn)組和對照組確定控制感因子得分均有顯著提高，這是因?yàn)榇_定控制感因子測試的是被試對生活的預(yù)測以及確定感和控制感，這與被試的自我成長以及測試時的情緒狀態(tài)有很高的相關(guān)，經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)與成長對照組被試的確定控制感得到顯著提高也是符合學(xué)習(xí)成長規(guī)律的。總之，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以顯著提高高職生的安全感，安全感水平可以通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法得到提高和改善，在高職生中進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案以安全感理論和團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論為依據(jù)，在調(diào)查訪談高職生的安全感需求后有針對性地設(shè)計每一次團(tuán)體活動，活動中注重內(nèi)容和情感的分析與分享，尊重每個成員的隱私和感受，在溫馨舒適的環(huán)境中完成所有的活動，團(tuán)體良好的氛圍和積極健康的人際關(guān)系對每個成員安全感的提高起到了促進(jìn)作用。后期的訪談中也感受到了每個成員的成長，團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效地提高了高職生的安全感。

參考文獻(xiàn)：

[1]安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003（6）：698-69.

[2]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]叢中，安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗(yàn)[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004（2）：97-99.

責(zé)任編輯 肖稱萍