重思“什么是職業(yè)教育”

徐國慶

一些新的挑戰(zhàn)要求我們重新思考什么是職業(yè)教育這一根本問題。有些人羞于把職業(yè)教育僅僅定位于培養(yǎng)技術員和技術工人類人才的教育，認為這樣定義降低了職業(yè)教育的地位，從而主張把所有專業(yè)教育都包含到職業(yè)教育范圍內，理由是不論什么學歷層次的專業(yè)教育，其畢業(yè)生最終都是要從事職業(yè)的。這種過于泛化的定義顯然不可取，這種定義看似可以提高職業(yè)教育的地位，最終結果卻會使職業(yè)教育喪失自己領域的特殊性。如果我們堅信職業(yè)沒有貴賤之分，那么相應的教育怎么會有貴賤之分？所以這種觀點的最終支撐者，仍然是職業(yè)的等級觀念。事實上，傳統(tǒng)上均是把職業(yè)教育定義為培養(yǎng)從事技術、技能性職業(yè)的勞動者的教育，比如美國至今仍然有學者明確把職業(yè)教育定位為本科教育以下的專門化教育。

另外有些人則從技術本科教育，甚至是專業(yè)學位教育等概念出發(fā)，提出需要擴大職業(yè)教育這一概念的外延。既然我們已明確把技術本科教育看作為職業(yè)教育中的一個類別，那么原有的職業(yè)教育定義就肯定不合適了。如果不對職業(yè)教育這一概念做出重新解釋，對專業(yè)學位教育的性質也無法深入進行研究。這一觀點值得學術界深入探討，因為隨著技術、經濟與社會的發(fā)展，過去概念上的技能勞動者的數量必然會越來越少，越來越多的工作會上移到準專業(yè)和專業(yè)層面，從而推動職業(yè)教育學歷層次的上移，因而對職業(yè)教育內涵的界定也應發(fā)生相應變化，否則這一概念就會無法支撐新時期的理論研究與實踐交流。

過去對職業(yè)教育的定義，或者從培養(yǎng)目標出發(fā)，比如把職業(yè)教育定義為培養(yǎng)技術員和技術工人類人才的教育，或者從教育內容的性質出發(fā)，把職業(yè)教育定義為傳授實用性知識和技能的教育。這些定義本身還是存在問題。從培養(yǎng)目標定義職業(yè)教育，可以在一定范圍內幫助我們把這類教育從其它教育中區(qū)分出來，但是當培養(yǎng)目標需要發(fā)生變化，尤其是培養(yǎng)目標與其它專門化教育培養(yǎng)目標的界線不再是那么明顯時，這一定義策略的弱點就非常明顯了。事實上這一定義并沒有告訴我們太多關于職業(yè)教育的性質。從教育內容的性質定義職業(yè)教育更是存在太多的模糊性，因為很多教育都會傳授實用性知識和技能，這一定義還帶來了另一個難題，即如何進一步定義實用性知識和技能。因此職業(yè)教育外延的拓展，不僅是提出了重新定義職業(yè)教育的需要，同時也暴露了職業(yè)教育原有定義策略的不足。

定義職業(yè)教育的最好策略應當是從其人才培養(yǎng)路徑出發(fā)，即看它是如何培養(yǎng)人的。這是區(qū)分職業(yè)教育與學術教育最為關鍵的方面。具體地說就是：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)路徑是能力本位的，而學術教育的人才培養(yǎng)路徑是知識本位的。如何理解這一觀點？難道職業(yè)教育不要讓學生學習知識嗎？學術教育不要讓學生練習能力嗎？當然都需要。任何教育都不能脫離知識和能力這兩項基本內容。但這里說的能力本位，不是系統(tǒng)學習知識后，通過把知識系統(tǒng)地進行運用而培養(yǎng)學生能力，而是直接把能力作為課程構建的出發(fā)點和基本支架；而且這里所說的能力，不是通常所說的具有概括性的能力，而是工作崗位的勝任能力，這種能力直接來自于對工作任務的分析，是用工作任務的內容所表達的能力。這里所說的知識本位，當然也不是不訓練學生能力，但其能力訓練是以系統(tǒng)掌握理論知識為前提的，這種能力是綜合運用理論知識的結果，其能力與知識之間并不存在線性聯(lián)系。

無論何種層次的教育，只要它是按照能力本位的路徑進行人才培養(yǎng)，這種教育就應稱為職業(yè)教育；如果是按照知識本位的路徑進行人才培養(yǎng)，那么這種教育就應稱為學術教育。比如普通高中教育，這種教育雖然只是處于中等教育層面，但其人才培養(yǎng)路徑顯然是知識本位的，因此這種教育應歸入到學術教育。要注意的是，這里只是對教育類型做出區(qū)分，而不是探討不同人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)劣。事實上，這兩種人才培養(yǎng)路徑均有其優(yōu)勢和不足，發(fā)揮優(yōu)勢、避免不足的方法是把它們運用到恰當的人才培養(yǎng)領域。從這一角度定義職業(yè)教育，既易于抓住職業(yè)教育的本質，又能夠大大拓寬職業(yè)教育這個概念的包容能力。

有了這一定義，就可以較好地把技術本科教育納入到職業(yè)教育。技術本科教育屬于本科教育層次，在學歷層次上超越了以往的職業(yè)教育；技術本科教育也不會只培養(yǎng)技術員類人才，其許多專業(yè)要把培養(yǎng)目標定位在現(xiàn)場工程師；在教育內容上技術本科教育也要堅持相當大容量的理論知識，但技術本科教育要有效地達到其人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，就必須轉換人才培養(yǎng)路徑，按照能力本位的方法構建其課程體系。只要它是按照這種模式進行人才培養(yǎng)，那么就可以認可其為職業(yè)教育。

有了這一定義，也就可以分析專業(yè)學位教育是否屬于職業(yè)教育。這里的關鍵不是看其教育內容是否充滿了學術性質，而是看其教育內容的開發(fā)是否建立在對就業(yè)崗位的能力需求分析基礎上。

責任編輯 殷新紅