分分鐘愛上蘇式校園的文化“長(zhǎng)相”

記者 陶瑾

分分鐘愛上蘇式校園的文化“長(zhǎng)相”

記者 陶瑾

小小的雅集卡，有著無窮的魔力，改變著校園，改變著學(xué)生

文雅學(xué)生，從培養(yǎng)孩子美好向善的品質(zhì)開始

文化是一所學(xué)校的根與魂，它影響每一位師生的精氣神。真正的蘇式校園、蘇式課堂、蘇式教育，一定是沉潛下去，重文化，重內(nèi)涵，重特色，讓每個(gè)孩子得到個(gè)性、優(yōu)質(zhì)、適切的成長(zhǎng)。

家住高新區(qū)楓橋街道的粑粑麻麻，從不用擔(dān)心孩子的教育成長(zhǎng)。轄區(qū)改建新造了一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校，從幼兒園、小學(xué)到初中、高中，楓橋推進(jìn)教育均等化，提升硬件設(shè)施、師資力量、校園環(huán)境等以改善辦學(xué)條件。小學(xué)，是學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，又是孩子可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。楓橋的幾所小學(xué)“各顯神通”，因材施教，打造了以“三雅”文化、紅楓文化、武術(shù)文化等為主的校園文化亮點(diǎn)。

“三雅”文化浸潤(rùn)百年楓小蘇式長(zhǎng)相：高雅學(xué)校，儒雅教師，文雅學(xué)生，生命化教育與“博雅”課程

“雅園和園，清竹蒼翠，繁花持矜。鑒開亭下，魚兒游弋爭(zhēng)娉婷……寒山寺，鐘聲揚(yáng)，楓橋盡溫情。夜船泊，運(yùn)河情，楓小來駐停。”一首楓小版《南山南》唱出楓橋中心小學(xué)的精神氣質(zhì)。大運(yùn)河水的滋潤(rùn)，楓橋文化的熏陶，讓百年楓小更顯秀美典雅。

楓橋中心小學(xué)傳承百年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力打造生態(tài)校園、書香校園、數(shù)字校園、雙語校園和人文校園。入選“中國(guó)最佳小學(xué)500強(qiáng)”，并獲評(píng)全國(guó)示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校。走進(jìn)校園，安靜素雅的建筑環(huán)境，給人以蘇式、書香的味道。“辦高雅學(xué)校，做儒雅教師，育文雅學(xué)生”，這是楓小致力追求實(shí)踐的“三雅”文化。

什么是雅？所謂雅就是合乎規(guī)范，高尚和美好。雖然可以這么簡(jiǎn)單的把它總結(jié)清楚，但做起來卻似乎沒那么簡(jiǎn)單。“雅文化中，更重要的是人的文化。先從做儒雅教師開始，我覺得儒雅是一種從內(nèi)到外的修養(yǎng)和氣質(zhì)，而不是一種成就，也不是一時(shí)片刻能達(dá)成的，它需要時(shí)間的積累和沉淀。儒雅教師必須師德規(guī)范，修煉自我，關(guān)心呵護(hù)每一位學(xué)生。”楓橋中心小學(xué)校長(zhǎng)施燕璟表示。據(jù)了解，學(xué)校青年教師居多，為了培養(yǎng)青年教師的儒雅風(fēng)范，學(xué)校成立博雅軒讀書社，倡導(dǎo)教師一起博覽群書，開展詩歌會(huì)、讀書沙龍、教師座談會(huì)等形式多樣的活動(dòng)。很多青年老師專注微課題研究，圍繞童詩、簡(jiǎn)筆畫、足球、課外閱讀等展開研究，最終形成教師個(gè)人的教學(xué)特色。

吾秀吳語，低年級(jí)誦童謠，中年級(jí)說評(píng)話，高年級(jí)唱評(píng)彈

小蘇州說評(píng)話，有板有眼

施燕璟說，教育一定要沉潛下去，不能停留在表面。近幾年，學(xué)校開展生命化教育的實(shí)踐與研究，從教師的每一個(gè)教學(xué)行為中體現(xiàn)對(duì)生命的尊重和關(guān)愛。

從學(xué)生角度，文雅學(xué)生，是從培養(yǎng)孩子美好向善的品質(zhì)開始。教育是慢的藝術(shù)，現(xiàn)在做的一切努力，可能要等十年、二十年以后才能得到驗(yàn)證。小時(shí)候給孩子種下的種子特別重要，在什么樣的土壤里生長(zhǎng)過，可能決定孩子今后的長(zhǎng)勢(shì)。學(xué)校編了一套文雅學(xué)生童謠，一年級(jí)孩子進(jìn)校就要背童謠。還設(shè)計(jì)了一套雅集卡，內(nèi)含學(xué)習(xí)卡、文明卡、勞動(dòng)卡、運(yùn)動(dòng)卡、才藝卡，孩子達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，即可得到卡片。五張卡集滿，換一張心愿卡，老師可以滿足學(xué)生一個(gè)合理心愿，每個(gè)月都會(huì)評(píng)“雅集達(dá)人”。

“自從有了雅集卡，專業(yè)課的紀(jì)律明顯變好了，學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高了。學(xué)生會(huì)主動(dòng)和老師打招呼了，班級(jí)的衛(wèi)生情況也明顯改善了。”楓小老師笑言，一張小小的雅集卡，好像有著無窮的魔力，改變著校園，改變著學(xué)生。

與此同時(shí)，學(xué)校開設(shè)一系列“博雅”課程，即特色項(xiàng)目，通過社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的才藝與特長(zhǎng)。課程包括藝術(shù)、體育、科學(xué)、綜合實(shí)踐等方面的校本化實(shí)踐，編制了專門的校本教材。據(jù)介紹，作為全國(guó)足球特色學(xué)校，足球已進(jìn)課程，孩子在足球運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)堅(jiān)韌、協(xié)作和包容的體育精神；基于楓橋地域文化，學(xué)校引入竹笛，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的審美。二年級(jí)學(xué)生，每周上一節(jié)竹笛課。三到六年級(jí)開設(shè)竹笛社團(tuán)，不少孩子已經(jīng)達(dá)到竹笛六級(jí)水平；比較受歡迎的還有魔方社團(tuán)，啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生潛能，最厲害的在十幾秒能把六面還原；今年請(qǐng)了一位外教來上課，是烏克蘭非常著名的青年畫家，這種異國(guó)文化的交流，讓孩子興趣滿滿。

書法名家進(jìn)校園，師生共寫《楓橋夜泊》碑

楓小“雅集”學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)教育這種新穎的教育方式，能夠觸動(dòng)孩子的心靈，潤(rùn)物無聲，讓每一個(gè)孩子都變得文明文雅，向上向善。

“楓”動(dòng)校園，讓每一位師生都閃亮蘇式長(zhǎng)相：楓致廣場(chǎng)，楓行大道，“楓林”“楓葉”“楓情”墻，吳韻小秀場(chǎng)，紅領(lǐng)巾研學(xué)

楓橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)辦學(xué)18年，歷經(jīng)三任校長(zhǎng)，不同的辦學(xué)理念影響了一代一代的楓實(shí)小人。辦學(xué)就是辦文化，教育就是教做人。現(xiàn)任校長(zhǎng)陸春花認(rèn)為，營(yíng)造一個(gè)蘇式韻味的育人環(huán)境尤為重要，為此，立足校園，打造文化“景點(diǎn)”，讓校園中的一棵樹一處景都成為教育資源，讓校園中的一墻壁一角落都成為學(xué)生成長(zhǎng)的空間。

走進(jìn)學(xué)校，就看到“像風(fēng)一樣靈動(dòng)，像水一樣自由”的校訓(xùn)，楓實(shí)小堅(jiān)持“讓每一片葉子都美麗，讓每一個(gè)孩子都閃亮”的育人目標(biāo)。樹立了師生的精神圖騰，將紅楓樹確立為校樹，要像楓樹一樣“熱烈”“誠(chéng)信”“堅(jiān)毅”“奉獻(xiàn)”，讓楓樹的精神品質(zhì)流淌在師生的氣質(zhì)中。

穿過校園的楓致廣場(chǎng)，轉(zhuǎn)而來到開闊的楓行大道，這里有六年級(jí)學(xué)生栽種的楓香樹，并附上各自的寄語。到了秋天，楓香樹的葉子一片片落下，很美很美。這里是學(xué)生的成長(zhǎng)大道，入學(xué)儀式、成長(zhǎng)儀式、畢業(yè)典禮時(shí)刻，學(xué)生都要來走一走，穿過健體門、道德門、智慧門，從今天走向未來。

學(xué)校還打造了吳韻小秀場(chǎng)、夢(mèng)想e舞臺(tái)。吳韻小秀場(chǎng)，是孩子課間說蘇州話、唱評(píng)彈的藝術(shù)空間。楓橋是“評(píng)彈之鄉(xiāng)”，一代評(píng)彈表演藝術(shù)家徐麗仙是楓橋的女兒，楓實(shí)小從2006年開始探索評(píng)彈特色教育，學(xué)校依托地域文化資源，借力專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，將評(píng)彈引入校園，將藝術(shù)融入課堂，上好每一堂評(píng)彈課，辦好每一屆評(píng)彈節(jié)，組織好每一次表演參賽活動(dòng)。創(chuàng)辦了“小蘇州評(píng)話社團(tuán)”、“徐麗仙評(píng)彈社團(tuán)”兩大社團(tuán)，每年學(xué)校推出一個(gè)原創(chuàng)評(píng)彈節(jié)目，內(nèi)容有的來自校園，有的來自課本劇的改編，有的來自本土文化，做到真正的傳承與發(fā)展。夢(mèng)想e舞臺(tái)，作為孩子展示才華的空間，先后舉辦了個(gè)人油畫展、書法活動(dòng)展、英語風(fēng)采展等。

為了改變師生的行走方式，學(xué)校還有展示骨干教師風(fēng)采的‘楓林燦燦’墻，展示優(yōu)秀學(xué)生事跡的‘楓葉翩翩’墻，展示師生活動(dòng)的‘楓情點(diǎn)點(diǎn)’墻。這些微小的教育景點(diǎn)構(gòu)筑了一個(gè)“時(shí)時(shí)受教育，處處受感染”的德育氛圍。

而在特色方面，據(jù)陸春花介紹，學(xué)校從“活動(dòng)化走向課程化”。開設(shè)了蘇式主題課程，包括“品蘇州評(píng)話，做蘇州小囡”綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生成果展評(píng)榮獲高新區(qū)一等獎(jiǎng)；“紅領(lǐng)巾研學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”已列入省少年兒童研究會(huì)科研規(guī)劃課題。圍繞課題，學(xué)生開展了各類研學(xué)活動(dòng)。春季的“小腳丫走古城”、秋季的“走出小學(xué)校，跨進(jìn)大社會(huì)”研學(xué)之旅、一年級(jí)新生入學(xué)的“遇見美好的你”研學(xué)課程和畢業(yè)班“走進(jìn)中學(xué)校園行”研學(xué)課程等。今年，學(xué)校還開展了首屆書法名家進(jìn)校園、師生共寫《楓橋夜泊》碑的書法比賽，“今天，怎樣當(dāng)教師”青年教師演講大賽，“今天，怎樣當(dāng)家長(zhǎng)”家庭教育論壇，“今天，怎樣當(dāng)學(xué)生”學(xué)生校園故事分享等。從一點(diǎn)一滴著手，讓養(yǎng)成教育真正落地。

武動(dòng)的馬澗娃

武動(dòng)的馬澗娃，像白馬一樣堅(jiān)韌德勤蘇式長(zhǎng)相：白馬澗小導(dǎo)游、武術(shù)文化、讀書節(jié)

白馬澗小學(xué)自2004年從楓橋中心小學(xué)輔導(dǎo)區(qū)獨(dú)立出來，成為一所與農(nóng)民動(dòng)遷小區(qū)配套的高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代化小學(xué)。隨著外來務(wù)工隨遷子女的涌入，學(xué)校已遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模，達(dá)到43個(gè)教學(xué)班，1896名學(xué)生。學(xué)校堅(jiān)持平民化教育，立志讓每個(gè)孩子都獲得成功，讓每個(gè)老師都得到發(fā)展。

地處白馬澗這個(gè)有著深厚歷史文化底蘊(yùn)的地方，白馬澗小學(xué)充分挖掘“白馬精神”，學(xué)習(xí)白馬誠(chéng)信、善良、樂觀的精神品質(zhì)。成立了小白馬電視臺(tái)、小白馬文學(xué)社、馬澗舞娃等以“馬”命名的社團(tuán)。堅(jiān)持特色辦學(xué)，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)《走進(jìn)白馬澗》校本課程和培養(yǎng)白馬澗小導(dǎo)游。同時(shí)，確立武術(shù)、健美操為體育項(xiàng)目特色，開發(fā)《武術(shù)》、《健美操》校本教材，并納入日常體育教學(xué)內(nèi)容。白馬澗小學(xué)從2004年開始嘗試武術(shù)特色項(xiàng)目，全校開展武術(shù)操訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上成立武術(shù)社團(tuán)，招收一批武術(shù)苗子，聘請(qǐng)專業(yè)教練來校指導(dǎo)、上課。2013年學(xué)校成為蘇州市武術(shù)協(xié)會(huì)“少林武術(shù)教學(xué)基地”。

今年，學(xué)校以武術(shù)的名義，召開了一場(chǎng)“武林大會(huì)”，所有孩子穿著整齊的武術(shù)服入場(chǎng)，手里拿著十八般兵器，每個(gè)班級(jí)各自演示一套武術(shù)拳種。馬澗娃們，各個(gè)精神抖擻，一招一式，有板有眼，盡顯中華武術(shù)的博大精深。

“之所以這么重視武術(shù)文化的浸潤(rùn)，是為了讓孩子們強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，學(xué)武做人，文武兼修，全面發(fā)展。”校長(zhǎng)邱立琦坦言。

從白馬澗文化中，學(xué)校還延伸出德勤文化，校園里有德勤兩塊磐石，時(shí)刻提醒師生，堅(jiān)持做人，德為先，做事，勤為先。

此外，學(xué)校在做的幾項(xiàng)工程包括德勤征章機(jī)制，今后會(huì)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，推出積分制，積滿一定分值即可換獎(jiǎng)勵(lì)；家校聯(lián)動(dòng)工程，讓家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校工作與活動(dòng)中；閱讀浸潤(rùn)工程，每年都開展讀書節(jié)，今年成功舉辦了第十屆“德勤杯”讀書節(jié)活動(dòng)，以朗讀者的名義，通過微信投票推選出優(yōu)秀孩子在小白馬廣播站、電視臺(tái)朗讀，讓孩子們“聽見自己的聲音”。校園文化建設(shè)在短短的幾年中，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，為學(xué)校成長(zhǎng)注入了活力。