大數據時代信息化教學變革

康錄錄

摘要：本章介紹了大數據的特點，引申到大數據對信息化教學帶來的各種觀念的變革。及時提醒廣大教育工作者，高度利用大數據給教學帶來的便利條件，轉變教育觀念，不斷創新，追求更好的教育效果。

關鍵詞：大數據；信息化教學；變革

人類已經進入到激情澎湃的信息多元化發展時期，大量新數據無時不刻不在涌現。大數據在教育中發揮至關重要的作用。假如說大數據技術在世界范圍內刮起了數據分析的龍卷風，那么大數據技術就可以在其資源觀、教學觀、教師發展觀等方面都將發生翻天覆地變革。

1大數據時代的特點

1.1數字數據急劇增長

谷歌公司每天要處理超過24PB數據，相當于104萬8千多個GB，其數據處理量是美國國家圖書館所有紙質出版物所含數據量的上千倍。Facebook公司每天更新照片超過1000萬張，每天人們在網站上點擊“喜歡”（Like）按鈕或者寫評論大約有30億次。You Tube公司每月接待多達8億的訪客，平均每一秒鐘就會有一段長度在一小時以上的視頻上傳。Twit-ter上的信息量幾乎每年翻一番，截至2012年，每天都會發布超過4億條微博等。這種極速發展表明，大數據時代不以人們意志為轉移地到來了。

1.2思維方式和工作方式重大變革

在信息處理能力受限的時代，人們只能隨機抽樣采集數據開展研究。其目的在于，用最少的數據得到最多的信息。但是，這種“最多的信息”有著很大的局限性，它只能從采樣數據中得出事先設計好的問題的結果，而不能適用于一切情況。到了大數據時代，獲得海量數據已經非常容易。因此，小數據時代的隨機抽樣已經失去了原有的意義。谷歌公司之所以能比國家疾病控制和預防中心更早地準確預測H1N1流感趨勢，不是依靠隨機抽樣分而是分析了整個美國幾十億條互聯網檢索記錄，分析整個數據庫，因而能夠提高微觀層面分析的準確性，推測出某個地區的流感狀況，從而采取相應的防范措施。這樣的分析不是小樣本抽樣所能勝任的。這種“樣本=總體”的全數據模式，被稱之為“讓數據發聲”。

1.3相關關系分析預測未來

在大數據背景下，找到關聯物，就能通過關聯物之間的相關關系預測未來。相關關系的核心是量化兩個數據之間的數理關系。美國知名的計算機科學家奧倫·埃齊奧尼，根據自己買飛機票的經歷開發了一款可以幫助人們預測飛機票價格的預測系統Farecast。這個預測系統是建立在對41天內機票價格波動產生的12000個價格樣本基礎上的，而這些價格信息都是從各大機票網站上搜集到的。截止到2012年，Farecast系統用了將近十萬億條記錄來幫助預測美國國內航班的票價。Farecast預測的準確度高達75%，使用該系統的旅客平均每張票將節省50美元。

1.4大數據最終利用價值就是使用和創新

大數據背景下，數據在很大程度上可以被看作是奇特的礦石資源，在其重要價值被發現之后，可以產生新的價值，實現數據的再次創新。這種創新為信息化教學變革提供了保障和動力。

2大數據促進信息化教學變革

大數據時代的特點，為信息化教學變革提供了便利條件。全新的資源觀念、教學理念以及教師發展觀念，以及全新化的大數據利用形式的明顯特點都是信息化教學發展和實踐相結合的典型。在這樣的發展背景下，全新的資源觀念、教學理念以及教師發展進步觀念都在大數據信息化發展中產生。

2.1新資源觀：實現傳者和受者資源轉變

在傳統意義上的資源構建中積累了大量教育資源，然而依然未能滿足主要教學工作，主要因素并不是資源不足，而是資源遴選的具體化。因為老師針對教學內容的個性化解讀，技術愛好和審美藝術的差異化，教學特征和特點存在差異，同時資源使用狀況和選擇也存在差異，這就形成了資源選擇的具體化烙印。烙印形成是造成教師不同教學方式的直接表現。于是，沒有企業或者機構足夠實力雄厚可以給全部教師實行適當企業資源。然而最重大的癥結就是這些資源從整體上來說，隸屬于為老師教學準備的課堂資源，主要形式就是以老師為核心的傳統意義上教學方式服務的，不利于創新性人才培養。從大數據角度審視，用戶逐漸拓寬的資源才能成為有潛力的資源形式。在信息化教學的背景下，學生才是無限延伸用戶的主導型人才。翻轉課堂等不同教學形式的利用，為信息化教學開拓了新的領域，同時也預示著在大數據不斷發展的背景下，傳統意義上以傳者為核心的教學形式應該轉變為以學生自主學習為主要方式的個性化學習方式。新資源理念是對傳統意義上資源理念的再次改變。首先，微課堂理念主要的用戶就是學生，從大數據資源審視，微課堂資源具備學習和商業領域的潛在價值，從而保證其良性循環發展。其次，微課堂一般意義上都是以學生為核心，可以加強學生個性化學習和自主學習的能力，培養學生興趣；最后，微課堂最初開發者是老師，老師實現資源的有效利用，才能最大化實現資源的有效利用。數據化時代發展的基礎是與資源，云資源和大數據強強聯合，大數據背景下的全新資源理念青睞于云資源，海量信息量都儲存在“云端”。毋庸置疑，不管是視頻、音頻、文本抑或是圖像，只要輸入關鍵字，都可以實現輕松搜索。

2.2新教學觀：信息化教學前移

2.2.1信息化教學前移

主要就是老師對學生進行一對一的教學，在這樣的教學手段中，教師和學生之間感情堅固，學生學習態度誠懇，注意力集中，因此在“一對一”教學中學習效率較高。在翻轉課堂以及微課堂等全新教學的明顯特點就是“人機智能一對一”，有趣性和顯著性是微課堂的明顯特征，個性化的學習方式可以引起學生的興趣，學生學習效率較高，效果明顯。信息化教學前移理論是以視頻再造的云時代學習手段為前提，信息化的學習手段都是以個性化學習為前提，可以根據學生的具體情況制定個性化學習計劃，在學習中遇到有困難的地方，可以回頭查看教學情況視頻，讓不同狀況的學生可以利用不同碎片化時間在原來的基礎上實現學習目標，假如學習上遇到難題，教師能夠及時實行有效性指導，從而助力于學生有效學習，實現學習效率和質量提升。

2.2.2信息化教學前移在實踐中也具有重要作用

自主性學習可以迅速實現有效果的學習，從而為教學創造和創新性發揮創造出創造空間。在江蘇地區蘇州市的教學實踐中，老師可以提前根據不同階段的特征給學生設計學生在整個課堂中的自主學習任務清單，設定和學生的學習能力和學習計劃相適應的學習計劃，從而實現自主性學習目標性和動力性。

2.3新教師發展觀：新素養、新“微格”、新職能一轉型呼之欲出

2.3.1發展教學新素養

信息化教學的主要形式就是微課堂，微課堂主要就是將原本的課堂教學方式根據學生的能力和學習計劃分解成不同目標和步驟的任務、方式和手法。在整體操作實踐中，教師應該按照學生的自主化學習方式和計劃實現學生學習的自主發展，同時也可以根據自主學習任務利用適當的電子化教學資源，從而實現學生主導型學習。于是，提出傳統意義上的教學基本技能之外，老師還需要在信息化、可視化以及技術化、藝術培養方面中具備修養。傳統意義上的教學技能和信息化背景下的新教養相互融合，構建最佳職能的教學途徑，從而可以拓寬老師教學的視野，強化教師的理論技能和時間基礎。

2.3.2培養“新微格”常態化思維方式

信息化教學中還要求教師在視頻學習中應該實行獨立設計的視頻方案，很多教師在制作視頻以后，都會仔細檢查，校對視頻對錯。這就是制作和自我審視的程度，和利用微格教師錄快課程、反思和研究不同過程具有相似特征。利用一臺電子設備，一副耳機就可以實現信息化教學，這被稱之為“新微格”，其主要特點就是實現從貴族式教學到平民化教學的轉變，從而促進教學的專業化發展。

2.3.3教師的新職能呼之欲出

在信息化教學的背景下，教師的職能在一定程度上發生轉變，教師可以脫離傳統意義上的教案，更關注提前設計好的學生自主學習清單，為學生的自主能力培養視頻獻計獻策，設計以學生為核心的課堂創新手段，在學生知識點模糊的情況下可以提供幫助，拓寬學生知識內容。

3結語

大數據信息化教學的變革迫在眉睫，其有效性問題系統而復雜，必須轉變觀念、常實踐、常創新。使教育工作借大數據的東風順利前進。