“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法研究

張波

摘要：現代教育的教學理念和方法在不斷的進步，逐漸從以“教師教的活動”為主體，向以“學生學的活動”為主體轉變，即讓學生“學的活動”相對豐富多彩，教師“教的活動”在內容和策略方法上稍有變化。教師改變填鴨式的課堂教學，采取辦法引導學生自主學習。實踐證明：在小學語文閱讀教學中，采用“少教多學”的方法，不僅加強了師生互動交流，活躍了課堂氣氛，也調動了學生閱讀的積極性和培養了學生的探索精神。教師通過“少教”鼓勵學生自覺和自悟的多學知識，使得大部分學生的閱讀能力和學習成績都得以全面快速的提高。

關鍵詞：少教多學；導學模式；閱讀教學；教學方法

引言

一些優秀的課堂教學呈現出的均是以學生為主體，無論是從教學目標的設置，教學內容的難易程度，以及教學方法的選擇等都要分析學情，考慮到學生現有的基礎和接受能力，努力達到課堂學習的高效。當然，以學生“學的活動”為核心并不是對“教的活動”的全盤否定。相反，對于教師“教的活動”提出了更高的要求。但就我們目前的小學語文閱讀教學來看，教師“教的活動，，卻出現了以下這兩種奇怪的現象。

一是教師“教的活動”比較傳統。教師從上課伊始的導語部分，到整個課堂結束，十分完整。而學生則變成了老師的“應聲蟲”。在課堂中，學生的發言只是偶爾的，發言的內容只是停留在表面，說一些書本上已有的現成的文字。在課堂里雖有學生的小組討論，但也多是流于形式。

二是教師“教的活動，可謂豐富多彩。現在社會信息技術十分發達，許多教師的課堂設計中會有精彩的多媒體演示，課外知識的延伸，課堂確實看起來十分“吸睛”。但事實上，在整個課堂中，大部分學生都在經歷著聽教師講，回答教師的問題，看教師的多媒體，取得的教學效果卻事倍功半。

捷克教育家夸美紐斯提出一種理想的教學模式：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”與我國近代教育家葉圣陶先生的“教是為了不需要教”的教育理念不謀而合。當前，我國更加重視素質教育，“少教多學”的理念在中小學教學中地位逐年上升，如何做好“少教多學”，已經成為中小學教育探討和實踐的重要課題。

—“教的活動”中不可忽略的“教”

在小學語文閱讀教學中，“少教”并不意味著不教，相反，它有著不可忽略的必須教的內容和重點。

第一，必須進行必要的文本解讀。小學語文閱讀教學不能脫離文本，不能一味地去追求拓展延伸。教師應首先幫助學生解除字詞句的理解障礙，能夠理解文面意思；然后才能夠去把握文本的情感傾向和價值取向。

第二，在字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則下，教師要適時恰當地滲透語文知識的傳授。在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不是死記硬背課本。

第三，在文本系統中滲透人文熏陶。語文的人文性不能架空分析與一味的灌輸，應該結合文本系統，透過文句潛移默化地熏陶，化人文滋養于無形。

第四，教師應該重視朗讀教學。教師要做好示范作用，言傳身教，然后再能要求學生規范而有感情地朗讀課文。

二選擇適合的閱讀教學模式

在各類課型教學中，閱讀教學的導學藝術最受人關注，也形成了一些相對成熟的導學模式。在我的課堂中，遵循“少教多學”教育理念，采用了“三個環節一六個步驟-一個反思”的高效課堂教學模式。

三個環節：第一，預習：明確學習目標，教師確定課程重點、難點，學生通過自主學習和小組合作探究達到學習目標。第二，展示：師生之間交流自主學習的內容，學生提出疑問，教師答疑解惑，采用小組探討學習方法，讓學生展示學習的成效，勇敢表述自己的學習心得，進而讓所有學生對知識點有所錘煉，學習悟性有所提升。第三，檢測：通過一些方法和方式，參考預先設定的學習目標，檢測學生是否完成學習目標，師生在一起總結經驗和反思不足，為下一次更好的學習獲取最佳的方法。

六個步驟：第一步，提出學習目標。教師提前備課，制定科學的學習指導方案，學生明確教師制定的學習目標和指導方案，準備學習的內容。第二步，自主學習。學生參考教師給出的學習指導方案，安排閱讀文本、查閱相關輔助資料，初步完成學習任務。第三步，小組合作探討學習。教師組織學生圍繞學習目標和重點、難點，積極討論和全面交流，獲得再次學習的成效。第四步，展示提升。教師根據具體情況分配任務，小組進一步合作學習，鼓勵全體積極展示，使得整體得以全面提升。第五步，質疑解答。學生總結學習過程中遇到的問題，提出疑問，教師給予解答，或是教師采用啟發性提問，引導學生對學習內容進行深入思考，全班交流探討。第六步，達標檢測。圍繞著學習目標，采取科學合理的檢測方法，檢測全班學生的學習效果，了解學習目標達成情況，也為接下來的學習目標制定提供參考。

一個反思：在教學過程中，教師以一個課時為單位，在每次課后，及時反思課上出現的問題，制定應對方案，及時糾偏，不斷完善自身的教學方法和提高教學能力，從而達到更理想的教學效果。

三營造高效而有活力的課堂教學策略與方法

在“三個環節一六個步驟-一個反思”的教學模式下，教師有意識的激發學生的學習興趣，傳授學習方法，培養學生自學能力，重視小組合作學習的作用，實現“少教多學”的教育理念，引導和協助學生學習進步。

（一）給予學生更多的學習時間權

小學語文閱讀課堂教學時間為四十分鐘，而小學生的心理特點又決定了他們的注意力只能維持大約25分鐘。這就對教師提出了很高的要求，如何在這短短的25分鐘引導學生達到預設的學習目標。“少教多學”理論給出了答案，它要求教師要精講。精講什么呢？主要指：有引導性的話語，能起到“畫龍點睛”作用的語言。這樣才能保證學生獲得更多的課堂學習時間。

（二）做好學習方法引導，重視“授之以漁”

正如葉圣陶先生所言“教是為了不需要教”。實踐證明：教師只是一味地傳授知識，講述課本，這樣的教學方法，只會讓學生慢慢失去學習的積極性和創造性。中國古代哲人名言：“授之以魚，不如授之以漁”，在現代閱讀教學中得到了證實，教師教給學生科學的學習方法尤其重要。學習的知識的無窮的，只有讓學生增強學習興趣，又能掌握正確而實用的學習方法，才能引導學生在課堂上輕松且高效的學習，又能提高學生在課堂外自主學習的能力和主動性。

（三）因材施教，靈活運用多種教學技巧，讓學生能夠全面進步

學生的基礎和學習能力不同，教師須采用靈活得教學方式和應用多種教學技巧。第一，激發學生的學習熱情和積極性，授予學生通用的學習方法，保證所有學生在堂課上能有效的學習知識。第二，因材施教，對于優秀的或成績較差學生，給予更多的學習指導，采用靈活的教學技巧，提高其學習成績。

結語

“少教多學”是對傳統教學方式和教學理念的一次顛覆。在小學語文閱讀教學中，教師“少教”和學生“多學”，更加重視學生作為學習主體的作用。但并不是說教師的教學工作量減少了，相反教師的角色變化，其作用更加關鍵，要能夠做到“少教”，必須想辦法讓學生有興趣、有能力和有時間去“多學”，從而才能達到“少教多學，理想境界。