培養學生在英語方面自主學習的習慣

謝小玲

目前，我們正推行素質教育思想，提倡“自主學習，自主發展”。這種理念要求教師在課堂教學中，優化教學活動，優美教學環節，優良教學質量，突出學生發展的自主性、主動性，激發學生內在的學習興趣與學習動機，充分調動其求知欲和積極性，發揮學生主體優勢，使學生主動地進行選擇、思考和學習，為其終身學習和發展打下良好基礎。那么，基于新時代的要求，作為英語教師，如何才能適應這種素質教育發展的新形勢呢？

一、注重英語課堂實踐活動

（一）創設良好學習環境

人本主義心理學家羅杰斯認為：任何一個學生都有天賦的學習潛在能力，教育者的責任在于為其設置友好、支持、真誠的教育環境。因此，教師要充分利用體態語，笑對學生，表情、言行協調一致，對學生傾注愛心，縮短師生心距，加強情感交流，只有建立和諧融洽的師生關系，才能保證學生學習的積極性，使學生“親其師、信其道、樂其學。”

（二）明確具體目標要求

英語課堂活動，目標要明確、可行，以降低學生的情感焦慮。明確是指教師在活動前要講明要求，還要做必要的示范，讓學生清楚活動的任務。要讓學生先在小組內參與活動，以培養自信心。

（三）給予充分準備時間

許多教師在布置活動時，往往一下達任務，就馬上讓學生討論，這樣的效果不一定好。因為學生需要思考一下，至少應該使用“頭腦風暴”的方法來考慮、組織話題。因此先給學生一點時間讓他們準備是必要的（這種時間也可稱之為Think time/wait time）。

（四）提供反復操作機會

一般說來，當我們第一次表達一個話題時，我們的注意力往往集中在內容上；當我們再一次表達同一話題時，我們會更多地注意所講內容在語法上正確與否；如再有機會表達它，我們會力求達到流利、完美。因此，給學生創造重復表達的機會對達到不同語言學習目的就顯得很重要。

（五）開展形式多樣的活動

開展課堂活動時，形式要靈活多樣。要給學生創造信息差、時間差，讓其感到有新意，每次活動都興致勃勃，積極投入，認真觀察，勤于思考。

常見的活動形式有：

（1）任意編排：把全班課桌排成兩長排，將全班學生任意按A——Z和1——26編號入座。長桌兩邊面對面的同學成了一組，各自選擇自己喜歡的話題。這樣做的效果往往好于課堂里的同桌活動，這是因為，對面的同學由于任意排號而成了“新面孔”，而不再是每天都看到的老“同桌”，與他/她的交流具有信息差的特點；話題都與個人的經歷有關，且經過自己的選擇，兼顧了內容與興趣，因此自然會全力以赴投入到活動中。

（2）分組操練：老師先布置一個話題，由各小組就此話題討論，輪值組長記錄，然后由各輪值組長依此對陣表演比賽，老師起主持和評判作用，最后由老師宣布優勝小組。這種活動可以烘托課堂氣氛，讓學生在競爭中學習、在學習中競爭，充分體現了現代英語教學的交際法原則。

（3）師生評議：評議式學習活動常常用于課文中某一人物、情節或論點讓學生分組評議，然后由各組輪值組長依此用英語說出本組的評議，最后由老師綜合評議。這種活動往往可以使教學更深刻，同時也拓寬了學生的思維，發展了學生的能力。

（4）定時輪流：教師每周布置一些與課堂教學有關或與時事有關的話題讓各組學生查閱和討論，然后在下周由輪值組長進行課堂前5分鐘英語“值日”。實踐證明，這種形式的活動對提高英語口語和寫作水平十分有益。

這些活動形式，使學生的主觀能動性得到了充分發揮，課堂教學效果也更有實效。

（5）給予積極鼓勵評價

教師在設計活動時，往往忽略對活動結果的評價和利用。其實好的結果會給學生以有力激勵，獲得完成任務的成就感和自豪感，促進英語的學習。教師不要吝嗇鼓勵，對學生的成績要小題大做，樹立其繼續努力的信心；而對學習中的失誤，要抱寬容的態度，允許其存在，使教學得以順利地進行。

課堂教學活動的主體是學生，教師作為課堂活動的設計者，應成為協助“主體”加強記憶的“助學者”；幫助“主體”掌握語言材料的“示范者”；安排“主體”進行語言操練的“組織者”；判斷“主體”運用所學材料表情達意與否的“評判者”。一言以蔽之，教師要致力于“導”、服務于“學”，要善于誘導、疏導、指導，使學生變厭學、死學、難學、苦學為愛好、活學、易學，變“學會”為“會學”。

二、發揮學生主體優勢

教學是教師與學生的雙邊活動。在課堂教學中，學生才是真正的主體。因此，開展活動時，教師應全面考慮學生的整體因素，努力尋找切合學生實際，滿足學生需要，激發學生興趣的最佳方案，最大可能地發揮學生在學習中的主體優勢。

（一）重視基礎知識

教師應考慮到不同層次學生對知識的需求，注意因材施教。教學活動的出發點應立足于發揮不同學生在外語學習中的自身優勢，使教學為每一個學生在原有基礎上不斷提高提供充足的條件。教師要從學生的個體實際出發，設計不同層次、不同類型的內容，采用不同的方法，提出不同的要求，使優等生、中等生、學困生各得其所，都能愉快地學習。對于優等生，要設置各種語境，擴大其語言實踐的量，提高語言運用能力，鼓勵其再接再勵。對于中等生和學困生，要一視同仁，樹立轉化一名學困生與培養一名優等生同等重要的意識，切忌漠視甚至歧視他們，鼓勵他們開口說、傾心聽，消除害羞、怕說錯的心理障礙。

（二）提高技能質量

“自主學習，自主發展”的教學思想提倡把課堂的時間還給學生，使學生在教師指導下主動地進行活動。在活動中學習，在實踐中發展。充分安排學生參與活動，培養學生的參與意識是尤其重要的。但一定要把握好度，即編排材料內容要符合學生的技能質量，具有可行性，以便課堂教學能順利進展。只有這樣，才能激發學生的參與欲望，充分地發揮學生的主體優勢。

（三）研究心理特點

喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是教師在教學中追求的最佳境界。要實現這一目標，就要研究學生的心理特點，結合對學生特有心理的分析，把教法體現出來。學生既渴望成功又害怕失敗。因此，教師要努力給學生營造敢說、敢想、敢做的開放氛圍，在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調動學生的內在潛質，成功地完成學習任務。

（四）培養良好習慣

遵循語言的學習規律，培養學生良好的學習習慣。學習英語就是通過耳、口、眼、手、腦的協作，掌握聽、說、讀、寫的交際能力。因此教師要指導學生勤聽、敢說、多讀、樂寫，培養聽、說、讀、寫的習慣，帶著問題進行課前探索性預習，課上積極參與學習，課后及時復習應用。一旦養成了良好的學習習慣，學生就有了積極性、主動性，他們就會更主動地接受教師指導，教學活動更趨和諧，效果更為顯著。