提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

劉智萍

一、提問(wèn)的作用

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種有組織的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而課堂教學(xué)是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的有序的過(guò)程，而“提問(wèn)”便貫穿了整個(gè)過(guò)程的始終。是教師和學(xué)生面對(duì)面展開教和學(xué)的一種雙邊活動(dòng)，它有著至關(guān)重要的作用。

（一）“提問(wèn)”能夠組織教學(xué)和調(diào)整教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生問(wèn)的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)氣氛好壞，對(duì)教學(xué)效果有直接的影響，而教師指揮是起調(diào)控作用的。例如，“提問(wèn)'可以安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力集中到聽教師發(fā)問(wèn)，處于積極思維狀態(tài)。如果教師能充分把握學(xué)生的心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的教學(xué)環(huán)境，師生和睦愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如。當(dāng)然提問(wèn)過(guò)多，只聽到“是”和“不是”的回答聲，這種教學(xué)場(chǎng)面看起來(lái)很活躍，其實(shí)并不可取，但“死”水一般十分安靜的課堂，也是不可能有好的教學(xué)效果的。

（二）“提問(wèn)”可以促進(jìn)學(xué)生的思維。

無(wú)論是老師提問(wèn)，還是學(xué)生提問(wèn)，質(zhì)疑、解疑這個(gè)過(guò)程都是學(xué)生通過(guò)思考，教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常可以一下子打開學(xué)生思維的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果，美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以發(fā)展學(xué)生智力。”啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的各種思維能力，這就是教學(xué)中提問(wèn)的作用。

（三）“提問(wèn)可以促進(jìn)教師的教學(xué)。

隨著教學(xué)水平的不斷提高和社會(huì)發(fā)展，學(xué)生的思維活躍，視野開闊，對(duì)某些問(wèn)題觀察仔細(xì)，想得寬，想得深，也想得復(fù)雜，涉及的問(wèn)題是多方面的，這給教師的發(fā)問(wèn)提出更高的要求。當(dāng)然學(xué)生的質(zhì)疑，也不是教師當(dāng)場(chǎng)能全部回答的，“教然后知困”，恐怕大多數(shù)教師都有不同程度的體會(huì)。但知困不是目的，重要的是教師要自強(qiáng)，深鉆教材、精心布疑，向自己教育的對(duì)象學(xué)習(xí)，努力完善自我。所以提問(wèn)和答問(wèn)相輔相成，師生是教學(xué)相長(zhǎng)的。

二、如何有效提問(wèn)

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是圍繞一個(gè)疑問(wèn)展開的，有疑問(wèn)才有問(wèn)題，才能發(fā)人深思。課堂活起來(lái)，學(xué)生才有可能生動(dòng)、活潑地發(fā)展。就是課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要讓學(xué)生有思維活動(dòng)，有數(shù)學(xué)思考。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往能成為促使學(xué)生積極思考的動(dòng)力。學(xué)生具有運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力固然很重要，但是提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義、更有價(jià)值。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，而學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。例如：我在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，板書課題后，讓學(xué)生提問(wèn)。“一年有幾個(gè)月，有多少天？什么是平年，什么是閏年？”“一個(gè)12歲的小朋友，只過(guò)了3次生日，這又是怎么回事？”接著讓學(xué)生看書。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，學(xué)生又提出了“為什么一年有12個(gè)月？”“為什么平年365天，閏年366天”“月份中為什么有大月和小月？為什么十二月又叫臘月？”……老師緊緊抓住這些問(wèn)題，讓學(xué)生討論，給學(xué)生釋疑，學(xué)生提問(wèn)題的欲望就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（二）要提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，適時(shí)的提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。但事實(shí)上，很多我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并不是學(xué)生感興趣的。這時(shí)候就需要教師有足夠的課前準(zhǔn)備了，提前準(zhǔn)備好學(xué)生們會(huì)感興趣的類比，用類比來(lái)勾起學(xué)生的興趣，類比提問(wèn)，這樣就可以解決學(xué)生興趣不足的問(wèn)題了。因此，能提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，需要我們的教師，有充足的知識(shí)涵養(yǎng)和充分的課前準(zhǔn)備，這就是人們常說(shuō)的備課，從了解學(xué)生的興趣開始。所以在新課導(dǎo)入時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，目的不在于學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。如：我在教學(xué)“圓的面積計(jì)算時(shí)”，我首先出示用兩快顏色不同的硬紙剪成大小不同的兩個(gè)圓，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“哪一塊圓的面積大？大多少？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)觀察很快就回答出來(lái)了，但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題大多少，就不好回答。此時(shí)此刻抓住學(xué)生渴望了解大圓面積比小圓面積大多少的心理需求，很自然的進(jìn)入新課。這樣的課堂提問(wèn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)好這部分知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）要符合小學(xué)生的思維的邏輯性與規(guī)律。

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題之間要有嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，抽絲剝繭，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如我教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？

④三角形的面積與拼成的圖形面積有什么關(guān)系？

⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）要適時(shí)的提出開放性的問(wèn)題。

學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問(wèn)的有效性。在深入開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂提問(wèn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、多動(dòng)手，促使學(xué)生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們?cè)谧⒁饬ψ罴小⑺季S最活躍的狀態(tài)下，進(jìn)行嘗試性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到思維活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。如我在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時(shí)出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時(shí)，提問(wèn)“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識(shí)的內(nèi)在要求，開始積極主動(dòng)地投入到所學(xué)知識(shí)中去。給出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)放開思維的去發(fā)揮想象力，會(huì)有意外的效果。因此，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開放問(wèn)題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。

總之，數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。如何讓課堂提問(wèn)更有效，這是每一位教師都應(yīng)重視的問(wèn)題，我將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用，使課堂提問(wèn)不拘于形式，更有利于提高課堂的教學(xué)效果。