高中物理分組實驗存在的主要問題及對策研究

左臻賢

摘要：高中物理分組實驗的有效性不僅影響了學生物理成績，更影響了學生動手能力和學生學習自信心，然而當前高中物理分組實驗在教學過程中還存在著缺少完善的課前準備、課堂效率低、小組操作質量低的情況，阻礙了學生發展，基于此本文就在詳細分析高中物理分組實驗存在問題的基礎上，有針對的提出了幾點解決對策。

關鍵詞：高中物理；分組實驗；主要問題；對策

前言：

高中物理知識難度相對較大，不同學生的學習水平也是不同的，然而在進行高中物理分組實驗時，大部分教師只考慮到實驗內容，忽略了學生物理學習能力，造成小組實驗出現誤差，影響了整體護理教學質量。為此，高中物理教師就應該更加細致的分析分組實驗重點，在做好課前準備、學生分組、實驗講解的基礎上，使高中物理實驗教學更加有效。

1高中物理分組實驗存在的主要問題

1.1缺少完善的課前準備

課前準備是順利開展高中物理分組實驗的重要保障，然而由于大部分學生在開展實驗前缺少對實驗完備的了解，認為自己只要在物理教師的引導下開展實驗即可，忽視了自身主體地位，甚至還會有高中學生出現輕視物理實驗的現象，認為在進行物理實驗的過程中只要按照書本上的講解一步一步進行操作就不會出現問題，然而他們忽視了在課前對實驗的了解，造成他們在真正的實驗操作中出現操作不細致、不準確，無法靈活進行實驗的問題，由于缺少完善的課前準備，造成高中物理分組實驗效率不高，且存在著損傷儀器的風險，不利于學生對物理知識的掌握和理解。除此以外，部分高中物理教師在開展分組實驗前也出現了未及時準備實驗器材的問題，浪費了學生實驗時間，降低了高中物理分組實驗的有效性。

1.2實驗時間較為松散，課堂效率低

雖然對于高中物理知識來說，物理實驗是知識內容的支撐，但是大部分高中物理知識教學任務相對簡單、輕松，由于高中物理教師更重視學生對知識的掌控，忽視了物理實驗，因此在設計實驗時間時也會出現較為松散的情況，降低了物理實驗課堂教學有效性。

由于學生在物理實驗過程中承擔了學習主體，他們往往對自己進行實驗的知識記憶更加深刻，由此可見物理實驗的結果對學生學習物理知識會產生較大的影響，當高中物理實驗教學出現課堂效率低是學生無法在實驗過程中良好的學習的知識，不僅浪費了學生有限的實驗時間，而且降低了學生學習物理知識的有效性。

1.3小組合作能力低，操作質量低

除上述兩項問題外，當前在高中物理分組實驗教學過程中還出現了小組合作能力低、操作質量不高的問題，而這一問題正是造成高中物理分組實驗效果不佳的主要原因。筆者根據對高中物理分組實驗現狀的分析發現，造成小組合作能力低的主要原因有以下幾點：一是同一小組內部學生物理知識掌握量少、物理水平低。教師在進行物理實驗分組時，只是籠統的按照班級座位的形式為學生進行分組，沒有真切的考慮到每一位學生的物理學習能力和合作能力，導致實驗小組出現了能力兩極化的現象；二是小組內部學生溝通能力差，靈活性不高。很多物理實驗對學生靈敏度要求是極高的，只有精準抓住物理量在某一時間段內的變化，才能保證實驗結果的準確性，然而部分高中生在進行實驗過程中缺少內部的溝通，無法精準控制物理量的變化，造成實驗結果與預期出現較大差異。

2解決高中物理分組實驗問題的對策

2.1結合實驗需求，做好課前準備工作

要想解決當前在高中物理分組實驗中存在的問題，高中教師就要及時做好實驗前的準備工作，保證學生所用的實驗儀器都是正常的，同時高中物理教師還應該積極引導學生做好實驗前的準備工作，通過讓學生閱讀實驗教材、與本次實驗有關的物理知識，使學生能夠在自己理解教材的基礎上更好的結合教師的指導進行準確的實驗操作，保證學生在課前準備能夠支持實驗的順利進行。

例如，高中物理教師在引導學生開展（傭打點計時器測速度》實驗前，教師應該做好相關儀器的準備工作，同時也讓學生在閱讀教材的基礎上，掌握打點計時器的使用方法，以及如何使用打出的點計算速度，使學生在做出充足的準備工作后，順利完成該實驗。

2.2做好實驗安排，實現實驗與知識結合

由于實驗安排影響著高中物理分組實驗的順利開展程度，因此為了提高高中物理分組實驗教學的有效性，使學生能夠在實踐過程中學習到更多的物理知識，教師就要提前做好實驗安排工作，保證實驗與教學知識的集中性，實現實驗與物理知識的結合。在安排物理分組是實驗時，教師應該盡量保證實驗操作在本節課理論教學開展完成后進行，這樣一方面能夠激發學生對該部分物理理論知識的興趣，另一方面也能夠提高學生在實驗過程中操作的準確度，保證實驗效果。

例如，在開展高中物理《測定電池的電動勢和內阻》實驗前，教師應該積極做好實驗安排工作，在講授完成第二張恒定電流一章后，再開展該內容的實驗，在進行《測定電池的電動勢和內阻》實驗的過程中，應該做好學生引導工作，從而保證學生安全與設備安全。

2.3做好分組學生搭配，提高小組操作水平

由于物理實驗屬于分組實驗，因此小組成員內部的是否能夠順利合作十分重要，為了避免高中物理分組實驗出現兩極分化的情況，物理教師就要在實驗前做好學生的分組搭配工作時，每一小組都能夠具有一定程度的操作水平，盡量保證在每一小組內都有一名物理實驗操作能力強的學生。同時在開展實驗的過程中，教師也要積極地融入到學生群體中，及時幫助學生解決在實驗過程中出現的問題，不僅保證學生此次操作的準確性，更使學生學習到更多實驗操作技巧，提高學生后期操作準確度。

例如，高中物理教師在引導學生開展高中物理《探究功與速度變化的關系》實驗時，教師首先應該深入了解班級每一位學生對必修二第七章《機械能守恒定律》知識掌握情況，從而根據學生學習能力進行分組，保證小組能夠在本次實驗中取得更理想的結果。

總結：

綜上所述，為了解決高中物理分組實驗存在的問題，高中物理教師在開展物理實驗前，就應該結合實驗內容，做好實驗儀器及相關材料的準備工作，同時做好對學生開始實驗前的引導和教學工作，保證每一名學生都能夠準確無誤的進行操作，希望本文提出的解決對策能夠為更多高中物理教師提供分組實驗教學支持，以不斷的提高學生的物理學習質量，促進學生物理學習水平的不斷提高。