淺談幼兒數學教育的方法和途徑

孫瑜培　陸宇豪　周依陽

摘要：幼兒數學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，幼兒通過數學的學習，發展數學邏輯思維能力，積累數學經驗，也可以幫助幼兒建立多樣的、生動的表象，有利于日后吸收、擴展科學知識奠定了基礎，為幼兒的創造、發明提供了強有力的知識保障。自《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布施行以后，幼兒園的數學教育在實踐程度上被弱化了，在實施過程中部分幼兒園教師跳過不講，排斥拒絕數學，部分幼兒園依舊加重數學課程的設置，小學化傾向嚴重。從目前收集資料來看，關于數學課程實施的研究大部分都集中在基礎教育階段，幼兒園數學教育課程實施的研究幾乎沒有。因此，本研究試圖從數學教育方法與途徑入手研究幼兒園是如何實施數學教育，以便及時發現數學教學實施過程中存在的問題，為改進幼兒數學教育提供依據和建議。

關鍵詞：幼兒數學教學；方法；不足與建議

緒論

數學在人類的實踐活動、生活活動中是無處不在的。幼兒從一出生開始，就不可避免要與數學打交道。物體以自身的形狀、數量、大小等表現在兒童的社會和物質世界中，并以一定的空間形式存在著。例如四五個月的嬰兒通過視覺、觸覺感知玩具是長的、短的，還是大的、方的、圓的，一個玩具還是一堆玩具，幼兒在嬰兒期就開始建立朦朧的數概念。幼兒在認識自然界的同時，總要同數量、形狀、方位知識的獲得和運用結合在一起，如觀察樹葉有哪些形狀？花朵有幾個花瓣？公園的門口是在什么方位？對幼兒進行數學教育，教會幼兒掌握簡單的數學知識和技能，可以使他們能夠更好地認識客觀事物，解決在生活中遇到的問題。

通過探究幼兒數學教育的方法與途徑，為幼兒園更好的實施數學教育提供參考。幼兒教育是國民教育的基礎階段，幼兒階段的教育對人一生的發展都發揮著至關重要的作用。因此，幼兒園數學教育的方式犯法也成為教育研究的重點。長期以來，幼兒園數學知識學習過重的現狀一直存在，但又在某些幼兒園存在了逃避數學教學的現象。因此通過對數學教育實施方式研究，可以了解目前數學教育的現狀，及時發現幼兒數學教育中的問題，進而提出改進數學教育方式的建議，這對轉變教師的數學教育理念，提高數學教學的水平，對于幼兒數學的學習興趣以及智力發展有著巨大的現實意義。

1.幼兒數學教學方式存在的不足

1.1過度創設問題情境，忽視數學思考過程

“創設情境顯然是教學設計中一個非常重要的策略，但由于它往往又貫穿于課堂教學始終，所以在此把它作為課堂教學實施的策略之一。”對于它在幼兒學習中的作用，德國一位學者有過一個精辟的比喻：“將 15 克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯出活力和美感。”問題情境在本研究中主要指數學問題情境。創設良好的數學問題情境是為了更好地幫助幼兒學習數學和理解數學。問題在于過度地創設數學問題情境，則會給幼兒或者老師帶來學習上的負擔，忽略了幼兒思考問題的過程。教師在創設數學問題情境時，要引導幼兒對情境中的問題主動思考，在激發幼兒興趣之后營造積極的思考環境，進而有效地提出問題和解決問題。

然而在實際教學中，教師往往預設多個問題情境用于課堂教學中而忽略其思考性和探索性。教學活動一般有四個教學環節即：導入環節、講授新課、課堂小結、鞏固練習。部分教師將四個教學環節都預設了問題情境，導致創設的問題情境過多，淺嘗輒止，數學情景教學失去指向性，阻礙教學目標的實現。情境過多反而會讓幼兒們應接不暇，幼兒沒有足夠的思考和作出判斷的時間，教師也沒有很好的傾聽幼兒的想法。數學課堂更需要幼兒們靜靜的思考，因此過度地創設數學問題情境，會導致教學的低效化。

1.2內容教科書化，忽視問題解決過程

《幼兒教育數學課程標準（2011 年版）》提出后，教師期待給幼兒呈現全新的數學課，教師結合幼兒的認知特點，努力地嘗試自主設計數學游戲教學內容。盧梭說過，“無論做任何游戲，只要我們能使他們相信那不過是一場游戲，他們就會毫無怨言的，甚至還會笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼兒思維發展階段限制幼兒思維方式的層次，“按照層次逐漸提高的順序是：直觀動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維→動態辯證思維。”

數學游戲是兒童學習的最為直觀的形式，可以看出幼兒的直觀動作思維和具體形象思維處于優勢地位。在數學游戲教學的理論基礎上，教師開始嘗試自主設計數學游戲教學，然而在課堂實施時仍舊沒有擺脫傳統的課堂教學模式。主要問題在于教師在設計教學內容時，難以扔掉傳統的教學“包袱”。一些數學內容被機械地套上了某些情景，情景內容與教學內容牽強附會地聯系，過多地套用學科課程的邏輯，針對數學學科知識仍舊是有序地排列，并且按照教科書的常規思路進行設計游戲，導致數學情景教學在整個課堂中只不過發揮了激發學習興趣的作用而已。課堂的初始階段幼兒們還是興致勃勃地聽講并回答問題，到課堂中期幼兒還是會因為數學課堂的枯燥、乏味而失去學習興趣。其問題在于表面看來，教師已經將情景內容與教學內容完美地結合在一起，實質上教師將情景內容教科書化，整個課堂仍舊沒有改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，缺乏幼兒獨立思考和積極互動的學習過程，忽視幼兒經歷解決數學問題的過程。

因此在實施數學教學時，既浪費了寶貴的課堂時間，又阻礙幼兒的思維、能力、情感等發展，情景的融入只是短暫地吸引幼兒眼球，幼兒無法內化所學的知識。

2.幼兒數學教學方式方法改進的措施

2.1提升幼兒園教師的數學教育理念

教育理念影響教育目的的設定、影響教學內容與教學方法的選擇、影響教學效果。《綱要》中提出幼兒教師能夠引導幼兒進行有效的主動學習和探究，強調教師的自我發展與自我實現。通過調查發現，幼兒教師需要通過園內同行教師之間的交流、園際交流、個人學習等途徑及時更新數學教育理念，提高教育教學能力，以便更好的促進教師的專業發展。加強園內同行教師之間的交流。幼兒園要為幼兒教師創設一個寬松、平等、民主的教研氛圍，使幼兒教師在建立數學教學常規、數學教學活動的評價、數學教學環境的布置設計、制作和使用各種教具、學具等方面互相交流經驗。通過交流，使幼兒教師能夠真正體驗到探究和學習的樂趣，獲得專業成長舉行數學教學技能培訓，如數學游戲、手工制作等，提高她們的數學教學技能。

2.2創設有利于幼兒數學學習的環境與條件

幼兒生活在充滿數學知識的現實生活環境中，幼兒園教師不僅通過課堂數學教學對幼兒進行數學教育，還可以將數學教育滲透在幼兒的一日生活的各環節之中。幼兒園教師在日常生活、游戲活動中引導幼兒學習、運用數學，培養幼兒用數學進行交流和解決問題的能力。為此，幼兒教師要為幼兒創設有利于數學學習的環境與條件，幫助幼兒了解生活中的數學，引一導幼兒將數學學習與實際生活緊密聯系起來，引導幼兒將數學知識的學習過程與應用過程結合起來，能使幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。

3.結論

幼兒數學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，幼兒通過數學的學習，積累數學經驗，發展數學邏輯思維能力，形成良好的學習品質，為幼兒了解認識客觀世界提供基礎。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把數學教育并入到科學領域范疇內。幼兒園數學教育在部分幼兒園一定程度上被弱化了，有的教師雖然園內開設數學課卻不上，同時也有許多教師反映幼兒園數學小學化現象依然很嚴重，筆者通過理論探究，發現幼兒數學教育方式方法存在的問題，并提出相應的建議，為改進幼兒數學教育實施提供依據和建議。

參考文獻：

[1]楊莉君. 學前兒童數學教育目標理論模型的構建[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2002， 1（2）：91-94.

[2]林泳海. 中國幼兒數學教育課程的反思與構建[J]. 陜西師范大學學報（哲學社會科學版）， 2004， 33（1）：117-121.

[3]周糧平. 對幼兒數學教育生活化的理解[J]. 學前教育研究， 2003（8）：104-104.

[4]王濟軍， 王赫男， 曾毅. 平板電腦在幼兒數學教育中的應用研究[J]. 中國電化教育， 2012（12）：107-110.

[5]梅納新. 當前幼兒數學教育對教師能力的要求[J]. 學前教育研究， 2003（3）：53-54.

[6]周希冰. 幼兒數學教育操作活動淺談[J]. 教育導刊， 1999（S5）：14-16.

[7]吳慧鳴. 操作法的原理及其在幼兒數學教育中的應用[J]. 學前教育研究， 1995（6）：43-45.

[8]羅玉華. 幼兒數學教育的重點與指導[J]. 早期教育：教師版， 2008， 2008（6）：14-15.

[9]張俊. 從中美文化差異看中國幼兒數學教育[J]. 幼兒教育：教育科學版， 2006（1）：19-22.

[10]黃瑾. 從“操作中學習”到“社會情景中學習”——學前兒童數學教育觀芻議[J]. 幼兒教育， 2002（12）：6-7.