數字語音室的構建與技術應用

李俊+余秋蘭

摘 要：隨著外語教學信息化水平的不斷提升，模擬信號的語音室已經無法滿足外語教學需求，因此對建設新的數字化語音室提出了更高要求。通過PC架構數字語音室的各項技術手段更好地實現數字語音室的各項教學功能與應用，且功能設計更為合理地規劃語音室，因此成為管理者面前的一個新課題。

關鍵詞：PC架構數字語音室 功能實現 技術應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0211-02

隨著科學技術的飛速發展，信息化技術水平不斷提升，傳統外語教學模式已經無法滿足教學模式多元化、教學資源豐富多彩化；依托原始模擬語音室開展教學不能更好提高學生對外語的聽說讀寫能力，且受原有語音室數量的限制，因此如何引入信息化，在計算機機房的基礎上搭建數字化語音室既能解決場地、建設經費高、維護難等問題。筆者通過市場調研，結合學校計算機機房數量多的前提下，引入PC架構數字語音室構建的技術方案更好的為外語教學服務。

1 PC架構數字語音室構建的技術方案

1.1 系統架構

PC架構數字語音室是基于計算機及局域網的基礎上以教師機為服務器，學生機為使用終端，通過語音軟件實現數字語音室功能。根據教學安排既可以作為機房使用、也可當語音室使用。

1.2 系統平臺構建

1.2.1 語言教學平臺

語音教學功能。教師可以根據講解需要進行調整，該平臺支持多路直播可以任意調整各路的播放進度。教師可以隨時監視學生發音口型，糾正發音。教師可以監聽學生耳機和麥克風，還可以和學生可進行全程錄音，或者錄制自己與學生的話筒和電腦的聲音。

廣播教學功能。教師可連接多種外接設備，如教師視頻展臺、DVD、自帶的筆記本電腦，教師能夠向班級中的學生演示教師屏幕及操作并將設備的內容實時廣播給部門或全體學生，教師可以隨時與學生進行語音交流。

聽說訓練功能。教師播放事先編輯的課件或音視頻文件，組織學生進行幅度訓練。學生可以通過專業的波形圖對比原音和復讀的錄音，糾正發音。教師可以邀請學生進行多種語言的同聲傳譯。

互動教學功能。教師可以邀請學生做演示，并遠程指導學生操作。教師可以通過分組組織團隊學習，也可以設定不同主題供學生自主討論。學生可以隨時舉手、發送消息或請求幫助，并可不在干擾其他學生的情況下和學生進行語言交流。教師可以通過文件分發與提交共享資源和提交作業。

課件制作和點播功能。教師可以利用各種音視頻資源編輯課件上傳多媒體資源供學生自主學習、自我測驗。

1.2.2 教學評測平臺

口語考試（最新關于英語四六級考試要增加口語考試）。該平臺主要針對專業口語考試標準，大學英語四六級考試。學生考試后可以回聽錄音文件。學生和教師可直接導入考試試題，自動生成口語考試試卷。

標準考試。該平臺支持聽力考試以及A/B卷亂序功能，支持自動評分，并附考試成績和統計。而且考試過程可以短線重連、恢復考試進度。

隨堂測評。該平臺支持教師隨堂出題測試；支持測驗試圖，教師可以查看學生進度，并查看測驗情況。

1.2.3 課堂教學平臺

聽力教學系統。聽力教學系統播放過程中具有聲文同步、自動布局等功能； 要實現異步播放和同步不變調播放的聽力教學教師可進行隨堂測試，教師及時掌握學生學習情況。

口語教學系統。教師在播放資料的同時系統將每個學生的錄音實時上傳至教師服務器，全體學生可進行跟讀、朗讀、配音等口語訓練且老師可任意收聽并點評。

口譯教學系統。教師從專業翻譯資料庫中選擇專題資料播放的同時可設置干擾音，進行多種模式（如影子訓練、短期記憶）的口譯教學用來培養譯員的注意力和分配能力、同聲傳譯能力、短期內記憶并迅速處理信息的能力。

多媒體教學系統。教師從本地電腦、網絡、資源庫等調用多媒體資料，進行教學以超文本的方式。

遠程督導系統。教師可以通關班級模型詳細監看學生端計算機運行情況、網絡應用及分組情況。教師可以遠程接管學生端計算機。

學生限制系統。教師可以有選擇的限制學生電腦使用，如限制U盤接入、網頁瀏覽、與語音教學無關的程序應用等。

備自檢系統。可以對語音設備自動檢測，快速檢測語音設備、耳機和話筒是否正常工作。

2 PC架構數字語音室的技術應用

2.1 PC架構數字語音室常用功能的實現

PC架構數字語音室需要具備：單獨通話、分組討論、視頻同步廣播、對講與提問、發放資料、教師監聽、小組輔導、音頻點播、自主學習等功能。

視頻同步廣播主要是指教師端可以控制所有視頻和音頻的播放，教師端的視頻和音頻傳輸到學生端，根據音頻的質量以及音量的大小，語音系統還可以分為變速廣播、異步廣播。

單獨通話是指，教師選擇按鈕后，可以隨意點擊任意一名學生進行單獨提問或交流。

分組討論是指教師把學生分成若干小組，可以根據具體情況可以固定分組，也可以自由分組，然后設定每組人數，加入任意小組進行討論或指導。

對講與提問與單獨通話相似可以將對話內容示范給全體學生去聽，可以由教師根據情況控制，就是通話對象由一個變為多個。

發放資料是指，教師編輯或在網上下載一些音頻、視頻，通過軟件發送給學生也算是小課堂教學模式的一種體驗，讓學生自己去聽，去學習，但要根據具體情況去處理，因為有時資料的格式有一定的局限。

教師監聽是指，教師隨時了解每個座位上學生的狀態便于課堂管理。

小組輔導是指，教師可以實現因材施教。對輔導的小組單獨發送資料，只有該組的學生可以接收到教師的資料。

音頻點播是指，通過學生終端點播教師機或服務器中的音頻資料，學生可以在自主學習的模式下特點是音頻點播時可以實現多種點播方式。

自主學習主要包括DVD點播、VOD點播、學生自主錄音、查字典、聯網查詢信息等。VOD點播是在自主學習模式下，通過流行的流媒體技術點播服務器中的視頻資料，DVD點播，通過學生終端點播教師機或服務器中的音頻資料或者可以進行語音測驗。查字典就是通過字典工具查詢以幫助學習。聯網查詢信息是指通過互聯網包括音視頻材料等獲取想要了解的信息。

2.2 數字語音室教學模式功能的實現措施

2.2.1 授課教學模式

教師在授課教學模式下，點擊按鈕提問后選擇學生，教師開始提問學生。教師提問時可以進行屏幕廣播或者單獨通話也可如此。教師還可以添加教師想發送給學生的參考資料確定即可，點擊按鈕發資料，這種教學模式具有直觀立體、操作簡便等優點，是現在外語聽力教學的常用模式之一。

2.2.2 翻譯教學模式

同聲傳譯：教師讓指定的譯員翻譯，播放一段錄音文件，翻譯過程中教師可以收聽任意一位譯員的翻譯。教師還可以結束同聲傳譯后，回放指定譯員的翻譯錄音。通過教師機上的專業翻譯資料庫，學生在翻譯過程中鍛煉學生的口語能力和具體應用能力，可以直觀地獲得一些音視頻資料信息。

3 結語

PC架構數字語音室的構建和應用主要是以網絡信息化為依托，技術層面上的考慮可極大地拓展和延伸其使用范圍，使外語教學活動向課外自主教學開放。走出課堂教學這個小圈子真正實現網絡化、電化教學，使學生能在課堂教學外實現自主測試、自主學習，那才是我們要實現提高外語學習方面的各種能力的真正目標。

參考文獻

[1] 李向江.數字語音室的功能設計和設備配置建議[J].科技信息（科學教研），2008（24）：51-52.

[2] 張南.數字網絡語音室的建設管理探討[J].網絡安全技術與應用，2014（4）：207-208.