農業機械化農業推廣碩士教學質量保障體系構建的初步探討

周玉梅　馬稚昱　韋鴻鈺　劉少達

摘 要：農業機械化農業推廣碩士培養過程中存在生源多樣、年齡及知識結構差異大，培養方式與管理制度不規范，培養方案與課程體系不合理，教學內容與教學方式不科學，學位論文質量有待提高等問題。該文通過對研究生培養方式與管理制度、培養方案與課程體系、教學內容與教學方法和學位論文質量保障體系等方面進行分析并采取應對措施，從而保證研究生的培養質量。

關鍵詞：農業機械化 農業推碩士 教學質量保障

中圖分類號：S22-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0124-02

農業機械化的發展離不開高層次人才的建設，農業推廣碩士主要培養農業技術推廣與應用方面的高層次復合型人才。我國高校在農業推廣碩士培養方面還處在探索階段，還需要不斷地改進和完善，使其更加規范化、系統化和科學化[1]。近年來，農業機械化農業推廣碩士研究生教育已得到了較快的發展，但在日常的教學和管理過程中也出現了一些問題[2-3]。（1）該領域研究生的生源多樣，年齡及知識結構差異大。（2）課程設置理論與實踐相結合的教學方式應用較少，不能有效地將科技知識轉化為生產力。（3）高校“雙導師”隊伍建設普遍不完善，不能建立相適應的教學方式和方法。（4）學位論文選題及內容普遍存在與農業生產實踐相脫節及創新性明顯不足的情況，且論文評審和質量評估也沒有形成有效的保障體系。

由于農業機械化領域農業推廣碩士教育開辦時間較短，研究生教育質量保障體系還不盡完善，相關政策措施不能較好地適應發展需要。因此，構建完善的農業機械化農業推廣碩士教學質量保障體系尤為重要。

1 農業機械化農業推廣碩士培養方式與管理制度構建

農業機械化農業推廣碩士生源結構的多樣性決定了其在具體的培養過程中需要結合學生的綜合素質、業務背景及社會實踐的不同進行歸類，并按照國家農業推廣碩士專業學位教育指導委員會的要求，制定農業機械化農業推廣碩士的招生、培養、管理到學位授予等各環節的規章制度。

農業推廣碩士教學具有一定的難度，對導師要求相對較高。高校教師大多具有較豐富的教學經驗和科研能力，但生產實踐能力相對較弱。因此，構建多樣化的導師培養模式和管理方式尤為重要。一方要完善教師的知識結構，提高教師的教學水平，保證農業推廣碩士研究生的教學質量。另一方面，可以采用校內和校外導師聯合培養的模式，即一名研究生由高校導師和校外研究員共同負責，其中校外導師以輔助為主，在教學過程中能夠提供充足的生產實踐條件以及在學位論文選題和指導中能夠切中現實生產問題，從而彌補校內導師實踐經驗不足的缺陷[4]。

2 培養方案與課程體系構建

由于農業推廣碩士研究生的工作經歷、知識結構及專業基礎等方面都存在較大的差異，因此在培養方案的制定過程中應注重拓寬基礎，突出應用，同時可以開設多方向的選修課供學生根據自身情況進行選修，發揮學分制的作用[5-7]。此外，在修訂培養方案時應結合學校區域特點和辦學特色，注重創新；同時強化實踐教學，能夠把科研成果應用于生產實際，因地制宜地發展農業機械化。

農業推廣碩士課程體系的構建應切合高校農學建設特點和區域經濟發展狀況，在廣泛地進行市場調研的基礎上，綜合聽取農業推廣委員會與教育機構、用人單位、培養單位、已畢業研究生及在讀研究生等的意見和建議，結合學校的辦學特色，制訂出適合的培養方案。比如，在公共課程構建方面注重學科知識的交叉性，并注重特色專業課程建設。公共選修課可采用典型案例進行教學，注重實踐能力的培養。比如，開設農業技術推廣的經典案例，農業推廣項目的評價以及科技論文寫作、推廣口才與心理學等方面的課程。此外，在實際教學過程中，應根據學生的反饋及時調整課程結構，構建靈活的課程體系。

3 教學內容與教學方式構建

農業推廣碩士培養的目的是使學生獲得解決實際問題的理論和方法。在教學內容方面，要求教師不僅要注重基礎理論知識以及學科前沿和交叉知識的傳授，還要適時結合當前農業機械化發展所面臨的問題。因此，在教學方式上，教師可通過典型案例分析、專業領域學術研討及科技前沿講座等多樣化形式組織教學，切實提高教學質量[4]。

教師在授課過程中應形成理論教學與實踐教學并重的教學理念，可與校外企業和科研單位加強合作，建設相應的實踐基地，為研究生提供良好的實踐創新平臺和實習崗位。同時鼓勵教師和學生積極參與企業科研課題以及產品研發等方面的工作。此外，營造良好的學術氛圍，加強研究生與國內外同行的學術交流，也是確保和提高研究生培養質量的有效途徑。

4 碩士學位論文質量保障體系構建

如圖1所示的農業推廣碩士論文質量保障體系，需要研究生、導師、專家的配合到位才能保證學位論文質量[4]。論文選題需要研究生進行充分調研和論證，可以在校內導師的科研項目中選題，也可以從校外導師的生產實踐中選題，還可以自行選擇課題。提倡選題與導師的科研項目相結合，鼓勵研究生自選課題。

確定選題后，研究生應全面查閱相關領域的研究成果，確定實施方案并進行預研究，探索課題的可行性。然后在有一定預研究成果的基礎上撰寫開題報告，在導師及開題答辯專家小組的指導下完成開題環節。開題后進入正式研究階段，應全面深入詳細地制定實施方案并進行大量研究，撰寫中期檢查報告，在導師及中期考核專家小組指導完成中期考核環節。專家小組在開題報告和中期檢查的過程中應嚴格把關，充分論證，并提出修改或補充意見。

研究生在中期考核后進行后續研究及完善，并撰寫畢業論文。學位論文應嚴格遵守撰寫格式，其形式可以是新材料、新技術、新工藝及新品種的研制與開發等。答辯之前應匿名送審同領域兩名專家進行評閱，研究生根據專家評閱意見完善修改論文后方可進行答辯，如果評審意見很差則延期畢業。學位論文答辯應嚴格符合相關流程，確保其專業性及嚴肅性。專家成員要嚴格審查論文質量并對論文進行評估及評優。答辯后研究生根據專家意見對論文進行進一步的修改及完善后才能提交學位委員會，最后由專業學位委員會完成學位論文的最終評估與評優。

農業推廣技術在農村發展中具有重要地位，全面實現農業機械化，將先進的技術引入到農業生產領域，是實現社會主義現代化農業大國的必要條件。各高校應根據實際情況，積極探索建立適合自身的研究生教學質量保障體系并進行有效實施，大力推動農業推廣碩士教育的全面發展。

參考文獻

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[3] 楊波，祝湘陵.農業機械化專業領域農業推廣碩士培養質量保障體系構建[J].長江大學學報：自然科學版，2011，8（12）：263-265.

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[5] 袁巧霞，張終，譚鶴群.農業推廣碩士農業機械化領域課程體系的探索與思考[J].高等農業教育，2010（10）：59-61.

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[7] 何平均.基于能力牽引的全日制農推碩士培養質量保障體系的構建[J].現代教育科學·高教研究，2015（5）：144-148.