“角色體驗”教學模式在高校體育師范生

鐘靜

摘要：“角色體驗”教學模式是學生以“教師“身份進行授課的教學模式。學生在該模式下有利于提高交流能力、發揮主體地位、解決體育師范生學習理論難的問題。該教學模式的運用步驟包括：教材內容的選擇和教師指導、分組合作與練習、真實課堂實踐及評價和反思。

關鍵詞：角色體驗；體育；師范生；公共教育學

《公共教育學》是各高校師范生培養教師專業素養的一門專業必修課，師范生通過這門必修課的學習開始對教育產生理論性的認識，對他們未來的教師教育發展有著深遠影響。“角色體驗”教學模式旨在使師范生提前體會“教師”角色含義，提前進入教學場景，為將來的教育生涯在師范教育時期就做好思想和理論的準備。

一、“角色體驗”教學模式的含義

“角色體驗”最早是由美國心理學家莫瑞諾提出，指當事人扮演某種角色并根據其扮演的角色性質形式，從中獲得體驗，進一步獲得對這個角色更深層次的理解的一種行為。[1]

本文定義“角色體驗”教學模式為：教師針對自己授課內容和授課對象的性質和情況不同，將教材進行重新編排或選取適應的部分，指導學生以“教師”這一身份從事教學活動，獲得教師角色體驗、領會教師責任的一種教學模式。

二、《公共教育學》教學現狀分析

《公共教育學》是每一個師范生的必修課，是每一個師范生形成正確教育觀和發展教育素養的教育基石。筆者在教學中發現，當前高校的《公共教育學》教學現象并不如人意，在與體育師范生訪談時候，大多數學生表示寧愿去操場跑800米，也不愿意坐在教室聽“天書”。究其原因，還是因為目前學生在課堂上被動接受理論知識，技術課上每一個學生都要參與進課堂，并體驗到運動的樂趣，在《公共教育學》課堂上，教師的“一言堂”使他們并沒有很多機會參與進來，長此以往，學生把該課程當成了一個學習任務，學生學習效果不佳，教育理論匱乏，不利于師范生的教育理論素有培養。為了體現學生在課堂中的主體地位，讓體育師范生“動”起來學習教育理論，將“角色體驗”教學模式引進《公共教育學》課程是很有必要且勢在必行。

三、“角色體驗”教學模式的作用分析

在“角色體驗“教學模式對師范生，尤其是針對于體育師范生，有以下幾個作用：

（一）有利于提高學生的交流能力

教師的交流和表達能力是衡量一個教師專業素養的指標。體育師范生在日常的技術課上，主要以運動訓練和技術動作學習為主，訪談時有學生曾表明，帶領學生做運動不難，但是如何與學生交流從而更好地傳授動作要領是最困難的。所以可以借由“角色體驗”教學模式的時機，讓體育師范生先行體會教師角色，增加體育師范生的語言訓練，提高他們的溝通交流能力和表達能力。

（二）有利于發揮學生的主體地位

“角色體驗”教學模式改變了以往理論課教師為主的情況，讓學生主動參與進課堂，尤其對于體育師范生來說意義更重大。體育師范生表現出更喜歡技術課，這與他們在技術課都是全程參與有很大關系，理論課由于其性質，不免采用講授法，所以理論課并未能讓學生真正參與進教學，這與他們的技術課教學形成鮮明對比。通過“角色體驗”教學模式，讓學生做“教師”，除了能幫助學生更好地掌握教育理論，還有就是激發他們的學習積極性，使他們真正參與進課堂，鞏固他們的課堂主體地位。

（三）有利于加強體育師范生理論課的學習

體體育師范生跟其他科目的師范生不同，他們的日后教學主要是身體教學，這就使他們不得不偏重于身體方面的訓練而輕視理論上的訓練。但是一個有教育專業素養的教師，理論和實踐是必要的，不能要求體育師范生死記硬背《公共教育學》知識，所以“角色體驗”教學模式，在另一個程度上，學生通過親自備課、模擬上課，無形中就會記下他們親授課的理論知識，變學為教，在“教”的過程中學習，“教”學結合。[2]

四、“角色體驗”教學模式的開展

筆者認為該模式在高校《公共教育學》課程中，運用的步驟具體如下：

（一）教學內容的選擇與教師指導

教師首先要對《公共教育學》教材內容進行梳理，選出可以進行“角色體驗”教學模式的內容，不能選取理論性過強的內容，例如教師觀這一章節，里面涉及教師專業素養，教師發展等理論知識，這與師范生目前的現狀和未來的發展相關聯，是較好給學生選擇的專題。學生確定選題后，教師要給予適當的指導，指導學生備課、確定教學重難點，最后形成完整的教學設計。

（二）分組合作與練習

為加強學生的合作能力，訓練交流技巧，將學生進行分組，學生將在組內先模擬練習。教學設計做好以后，學生在組內進行模擬上課，在這個過程中，小組成員互相學習對方上課的技巧，并且還可以將教學設計中遇到的問題提出來與成員進行探討，思考解決問題的方法，完善教學設計。而在對問題的討論與解決中，進一步深化小組成員對理論知識的理解，并充分發揮學生的團隊精神和合作意識。

（三）真實課堂實踐

現階段的師范生學習主要以接受知識為主，當學生開始教育實習或工作的時候，很多學生才第一次真正的上課。所以“角色體驗”教學模式的采用除了是希望學生主動學習教育理論，還是給師范生一次模擬上課鍛煉的機會。在這個環節，教師可以觀察到學生的教態、教學語言的運用以及對課堂教學的流程掌握，主講學生本人除了能把教育理論知識內化，還能收獲教學經驗，形成教學實踐性知識，構建自我教學體系，其他學生也通過該教學模式，完善自己的教學體系。

（四）評價與反思

該教學模式采用自評、互評和教師評價。首先，主講學生上完課后，先讓其他學生對其課堂效果進行評價，教師積極引導學生從教育理論角度進行評價，發展學生的聽課評課技巧。其次，教師評價，教師從專業的角度出發，充分肯定學生的優點，也要找出缺點，并對其上課不足之處提出建議，幫助學生完整教學系統。最后，學生自評，也是反思的過程，學生反思整個教學流程，從教學設計到課堂展示，反思不足與總結優點。

“角色體驗”教學模式的應用是為了幫助體育師范生更好的掌握《公共教育學》，推動《公共教育學》課程的發展，但實施過程仍有許多方面要思考，如教師的課程時間安排等問題，這也是該教學模式要繼續研究的方向。

參考文獻：

[1]尚國營.課改背景下高師教育學的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2008，（2）：48.

[2]何基生.“師生互位”教學法在高師教育學中的實踐與探索[J].現代教育科學，2008（4）：122.

基金項目：2016年度廣西體育高等專科學校校級教改課題《高職高專體育師范生<公共教育學>課程“角色體驗”教學模式的探究與構建，項目編號：2016JGY07。