信息化環境下編程類課程教學研究

萬忠

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，信息化環境下的教育手段為教學帶來了前所未有的發展機遇，為了適應信息化社會的發展趨勢，要利用信息技術進行學習與教學方式的變革，在實際教學中合理有效地運用信息技術。該文針對編程類課程的信息化教學設計、教學模式、教學內容等方面的內容進行了探討。

關鍵詞：信息技術 教學方式 編程類課程

中圖分類號：TP301-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0018-02

信息技術的飛速發展對教育提出了前所未有的挑戰，信息技術為教學帶來的革命，對教師教學提出了空前的挑戰。信息化技術與職業教育教學融合應用的探索是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用于職業教育教學中。

信息化教學為學生創設了自由的環境，提供了豐富的資源，拓展了教學的時空限制。信息化教學具有教學過程交互性，教學資源共享性，教學方式先進性，教學目標多樣性，教學內容豐富性的特點。信息化環境下的教學提高了課堂有效性，課堂教學質量，并促進課程教學改革。

由于編程類課程一般都具有較強的理論性和實踐性，課程的內容相對抽象而不易于理解，教學的內容如果太過“宏觀”，學生不易看清技術本身的特征、特點，難以形成認知概念。而教學的內容太過“微觀”，學生又會陷入技術細節，反而會更難以把控全局。

在傳統教學模式下學生在學習中普遍感覺語言生澀、抽象難以理解，即使在課堂上感覺到已經理解了，但是課后練習時才發現其實并沒有實際掌握，不能真正理解其中含義；講授式的教學方法是嚴格按照教科書的編排順序組織教學，雖注重了教學的系統性和完整性，但從教學結果的反饋來看并不理想。上機實踐內容沒有與理論知識學習有效配合，達不到通過實踐來提高實際編程能力的目的，高職院校的學生來源多樣化，注意力難以長時間集中，學生的計算機操作水平存在差異，使得學生操作達不到非常同步，有的學生逐漸失去了編程的興趣和信心，產生厭學的情緒。

如何使學生學好編程類課程，筆者認為課程教學應從以下幾個方面改革：

第一，教學內容的變化。信息化環境下要改變課程資源的類型，不再是單一的文本類資源，從依賴一本教材、一本教參、一本練習冊轉變為以數字化教材為主，利用多媒體技術的運用將過去靜態的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的教材。同時要配有豐富的數字化學習資源，資源類型要多種多樣，例如：圖片、文字、交互動畫、3D展示、虛擬實訓、平面動畫、視頻、微課等，學生可以自由選擇到自己所需要的學習資源。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。

為了完成信息化資源的建設，要求在教學準備的環節工作量變得很大，教學準備是教學過程中一個非常重要的環節，在此環節中要求教師應根據學生的基礎和學習狀態，分析學生的學習能力和特點，關注到學生的個體差異，進行全方面的考慮進行教學資源的準備，這些資源要便于網絡教學，例如：在制作視頻時需要注意時長，過長不利于學生學習，過短又可能無法將知識點表達清楚，要全面考慮然后制作；同時資源應可以快速被檢索并能靈活地進行組合，運用到教學中。除了自己制作資源外，還需要充分利用資源庫和網絡資源，獲取相關編程類課程的優質資源，提供適合學生學習、讓學生樂于學習豐富的教學資源。

大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息化資源作為學生學習和解決問題的強有力工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動中去。

第二，教學過程的變化。信息化環境下的教學設計，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。

應改變單純的教師面授的授課形式，不再以教師為中心呈現教學內容，學生只是被動或機械練習的方式，教學強調以學生為中心，以學為中心，注重學生學習能力的培養。教師的角色應發生變化，教師以“任務驅動”和“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線。

教師要根據學生的現狀，對教學內容與教學對象進行分析，得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容需要學到什么程度。還要考慮資源在課程教學中如何合理分配，例如：對于學生課前學習階段，應該提供一些視頻資料，讓學生對課程先有一定的認識，這部分的資源應該短小而且有趣，激發起學生的興趣，興趣是求知的內在動力，只有激發起學生的興趣，學生才會積極主動學習，為課堂教學奠定基礎。課堂教學中采用多媒體教學方式，具有圖、文、聲、像并茂，動靜結合，聲情融會的優勢。運用網絡多媒體技術可以容納更多的教學信息，增加教學密度，使教學更為生動，形象逼真，從而充分調動學生的各個學習器官。實操部分應該采取邊講邊練的形式，課程內容以項目教學來貫穿，為學生提供課堂上所需的操作錄像，便于學生在操作遇到問題時，通過自己觀察，提高判斷和解決問題的能力，這樣學生既掌握了學習內容，培養了學習方式，又提高了整體性思維能力，更有效地掌握知識。

信息化學習環境最大的特點就是實時交互性，可以向學生提供更為豐富的學習資源，突破時間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質特征以及知識點之間的內在聯系，使抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，由于學生可以借助于電腦、手機、智能終端等各種設備在互聯網環境學習，學生可以隨時提出問題，學生應在教師的指導下學習，教師的主要責任是引導學生運用知識，實時溝通，通過互動幫助學生解決問題，并及時把握學生的實際接受情況，調整教學安排。

目前我們的課堂教學中學生數量一般較多，教師只能滿足大多數學生的需求，不可能照顧到每一個學生。在這樣的課堂上信息化環境保證了每人都有機器，使學生能夠共同享有網絡資源，教師可以根據學生的不同情況制定不同的教學計劃和教學目標，學生可以根據自己的實際情況選擇目標完成學習。這樣課堂教學就可以達到因人而異，因材施教的目的。

第三，學生學習方式的變化。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。信息化環境中的教學是將所有資源共享在網絡上，學生可以根據自己的需要和進度，興趣愛好，按需搜索學習資源，學生所獲信息量更多，學生的探索空間更為寬廣，學生可利用的學習形式更為豐富。使學生的學習從單一向多元化轉變，學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生在學到知識的同時，能夠發展自己的個性特長，形成能力，學會學習、學會合作。使學生從被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。

如該文所述，信息化教學環境教學資源由稀缺轉向豐富。信息技術的廣泛使用，信息化教學資源的快速開發，使微課、微視頻、動畫及虛擬仿真技術等各類資源進入課堂。這些資源的廣泛應用，豐富了課程教學內容，激發了學生學習興趣，提升了課堂教學效率，拓寬了學生的視野。在信息化環境下課程教學中，教師的角色發生了轉變，教師要更新教學觀念，以學生為主體，進行自主、探索、交互型的教學，充分利用信息化教學環境，調動學生的積極性，提高教學質量，以適應社會發展的需要。

參考文獻

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