加強職業教育 培養“工匠精神”

文/本刊記者 張曉

特別策劃IN FOCUS

加強職業教育 培養“工匠精神”

文/本刊記者 張曉

廊檐與花窗，茶壺與梅瓶，刺繡與版畫……這些傳統文化之美，源自于木匠、陶匠等諸多手工匠人的精湛技藝，是他們的細心打磨為日常生活涂上了色彩，溫婉的、雅致的，或是喜慶的。

歲月的年輪中，技藝在演變，但匠人精神卻在新的時代被賦予了更多的內涵。

2016年，“工匠精神”第一次被寫入《政府工作報告》。在十二屆全國人大四次會議上，李克強總理在作《政府工作報告》時強調，要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”。這是《政府工作報告》里首次提到“工匠精神”。在多年強調GDP增長率、追求速度之后，我國也希望把中國制造變成品質的代名詞。在我國制造業大而不強的背景下，在中國制造2025的時代召喚下，“工匠精神”不僅代表了精益求精、代表了品質，也被賦予了推陳出新的創新內涵。

2015年10月，來自上海的培訓團赴澳大利亞參加培訓學習，圖為學員在南澳職業技術教育學院實訓現場

如何才能培育“工匠精神”？教育是根本。

要培育“工匠精神”，就要從職業教育抓起。本期特別策劃為大家帶來的德國、美國、澳大利亞等國的職業教育經驗，不是書本上的教條，是幾個培訓團組赴德、美、澳培訓的切身感受，是身處職業教育行業的一線老師、管理人員帶著問題求取而來的真經。

2015年10月17日至11月15日，“上海市中職教育辦學模式創新與職教國際化視野拓展培訓團”赴澳大利亞進行了培訓學習。澳大利亞職業教育的質量保障，校企合作、產學結合，物流業的職業資格類型、層次，行業或學校對取得相關資格的培訓課程設計、組織、鑒定，課程培訓包與專業設置……來自上海各職業學校的學員們，是帶著這樣長長的問題清單開啟澳洲之行的。

澳大利亞以TAFE為核心的職業教育被許多國家借鑒和學習。TAFE是政府舉辦的培訓機構，澳大利亞全國有TAFE學院250所。“TAFE學制更富彈性，TAFE整合和打通了中學教育、職業教育、高等教育的發展通道，TAFE的學生在澳大利亞職業資格框架下有很多的選擇。具備高級文憑的學生申請入讀本科大學，可以獲減1至1年半的學分，直接升讀學士二年級（澳大利亞學士學制為三年）。”令學員孫國權、肖莉印象最深刻的是，“TAFE教育從內容的技能包設定、教學實施、師資培養、學生訓練，處處體現行業的身影。”比如政府和教育部設置專門的中間代理機構，負責從TAFE現有的培訓項目中選取適合學徒制培養的技能操作培訓項目，溝通行業協會和企業業主，溝通學校、業主、學生、家長，簽訂工作協議，學生帶薪上學，四年畢業可以拿到高中文憑和學徒證。學生畢業后可以直接在業主那里就業。

在地球的另一邊，長沙市職業教育德國培訓考察團也在2015年11月開始了在德國的培訓，了解德國職業教育雙元制的精髓。

“德國職業教育的雙元制體系在國內已炒得沸沸揚揚，各職業院校也紛紛效仿。一方面安排老師下企業實踐，一方面聘請企業技術員工做兼職教師到學校授課。不能說完全沒效果，但總覺得有隔靴搔癢之感。近距離學習德國的雙元制，才明白其原因在于進口和出口不一樣。”長沙財經學校教師王朝輝走進德國后，終于對德國的雙元制有了直觀的了解和深刻的感悟，“在德國，學生進入職業學校前，先找到一家企業并和企業簽訂合同，成為企業的學徒并確定所在的工作崗位。由企業將這些學徒名單提供給學校，學校根據企業各工作崗位的要求完成對學生的培訓，而且一般學校學習一周，企業實習兩周，交替進行，三年半的時間完成全部培訓。學生從學校畢業，取得相應文憑，直接到企業工作。所以，學校既不管招生即進口，也不管就業即出口。反觀國內的職業教育，先得想方設法招生，再使出渾身解數培養，最后挖空心思為學生尋找就業崗位，整個過程是學校在跳單人舞，企業很少參與。”

但企業又為什么愿意花錢委托學校培養學徒呢？長沙市職業中專學校的周飛輪分析了其中的原因，認為其中行業協會的作用尤為明顯。“有了行業協會的存在，德國的職業教育實現考教分離，培訓由學校負責完成，考試則由行業協會主持，企業參與，考試合格就獲得相應的從業資格證書，確保了教學質量的監督與客觀認定。所以從這個角度出發，企業出錢委托學校來培養，質量是可靠的，培訓內容是與企業工作崗位零距離對接的，這是企業愿意深度校企合作的重要原因之一。”

來自瀏陽市職業中專的陳中西說，要培育定力，塑造大國“工匠精神”。“德國千千萬萬中小企業、家族企業，幾代人專注于一個產品、一種服務，這是一種定力；德國人精益求精，這是一種追求的定力；德國以手工制造業立國，法蘭克福城市廣場巨大的手、敲擊的鐵錘，無不提醒國人不忘根本，矢志制造業，這是一種定力；走進企業，我們看到許多年長的企業工人，他們十幾年、幾十年、甚至父輩、祖輩就在同一家工廠工作，崇尚勞動，勞動光榮，社會上沒有鄙視看不起職校學生和企業工人的認識，這是一種持續發展的定力。”

有人把“工匠精神”稱做職業教育的靈魂。對于這諸多國外經驗，很多東西也許我們無法直接照搬，但我們不僅要知其然、更要知其所以然，這才有助于推進我國職業教育的改革與發展，才能點亮屬于我們自己的“工匠精神”。