定格動畫在小學泥塑教學中的應用

樂春波

小學美術泥塑課堂里摔打泥巴、揉搓按壓的過程，自然是喚醒并滿足了孩童們模仿現實世界、創造幻想世界的各種奇思妙想。理想的美術課堂期待成為“情”與“技”的熔爐。泥塑定格動畫，讓這樣的課堂成為可能。讓學生因泥動情、借泥表情、托泥言情，讓一幀幀的定格動畫連綴成有情節的短片，讓泥塑課堂成為孩子們講自己故事的課堂。

一、提示步驟，拓寬思路

泥塑課堂上工具的使用，技法的掌握都依賴老師的示范。當堂示范固然直觀性強，但是孩子間記憶力的差異，動手能力的強弱，對老師示范時的節奏把握而言是個嚴峻的考驗。既要避免反復示范耗時過多，亦不能無視慢熱學生對新技能的理解消化，使其保有泥塑制作的興趣。在示范過程中，老師創設一個故事情境，激發學生用定格動畫的形式展示制作步驟，就能有效解決這個問題。

案例1：浙美版的二年級上冊第11課《泥塑恐龍》，課前準備拍攝定格動畫的材料（泥塑工具、一部下載有定格動畫軟件的手機或平板電腦、連接電腦的數據線，拍攝固定架子）。老師一邊創設故事情境，一邊演示恐龍制作方法，同時進行定格動畫的拍攝。

“在距今大約2億3500萬年前，地球上生活著許多形體龐大的恐龍。有一只巨大的劍龍生了一個蛋。咔擦一聲，蛋破了，鉆出了腦袋，露出了尾巴……。”

隨著情節講述，橢圓的蛋、恐龍的腦袋已經被拍攝下來。每完成一個步驟，就拍攝一張。特寫的鏡頭，記錄展示的是成品的細節（圖1）。當老師演示完成，拍攝也同時結束。這時，老師只要按一下動畫播放按鈕，定格動畫軟件就會根據多幀變動畫原理，播放一團泥巴變恐龍的完整過程。故事情節和動畫效果不僅吸引了學生的學習興趣，更重要的是在制作過程中，遺忘步驟時，只要抬頭觀看一下動畫就能提示他們制作步驟。

定格動畫的介入，讓能力水平存在差異的孩子們在泥塑過程有了導向，但是作為從教者，我們并不期待一個班級里出現四十多只“克隆龍”。茹毛飲血的霸王龍，笨重溫順的長頸龍，每個孩子投好的恐龍都不盡相同。低年級的孩子的動手實踐能力和思維想象創造力不是同歩的，他們可以想象出各種各樣的恐龍，但無法用雙手來呈現。這一問題，定格動畫技術同樣可以解決。采用現代媒體手段，播放多屏演示動畫。老師在上課前，用定格動畫拍攝各種不同恐龍的“成形”動畫，把這些動畫放在一個大屏幕中，多屏播放。學生跟老師學了前面一只恐龍的捏制方法，后邊的形象選擇自然可以隨性而行，舉一反三，呈現出各種個性鮮明的恐龍形象來（圖2）。

可見，老師運用泥塑定格動畫的媒體手段，讓孩子在故事情境演示中，逐步掌握泥塑制作步驟，激發了學習動力和興趣，并通過觀看多屏動畫，擴寬了孩子們的創作思路和表現手法，也提高了課堂教學效率。

二、彰顯細節，用“情”創作

縱觀小學泥塑課的安排，可以發現前后知識的銜接、技能的習得都是循序漸進的。二年級的《泥塑恐龍》是掌握初步基本技法；三年級的《夸張的臉》是學會刻畫人物神態；五年級的《吹吹打打》更是在其基礎上，學習人物動態的塑造。三課的“美術表現”的要求也在步步加深。要讓孩子創造有意味的、生動的泥塑形象，并借用作品表達自己的意圖、思想和情感，光是單調的知識、技能學習是不夠的。老師更應該為孩子們模擬出具有故事情境，體現生活內涵的創作背景。定格動畫無疑是解決這一難題最好的學具。

案例2：以《夸張的臉》為例，把人物的夸張表情用泥塑定格動畫來播放（如恐懼、驚訝、吶喊等）。當動畫中的臉型、頭發、五官等夸張變化的形象呈現在孩子的眼前，當或驚懼、或亢奮的配樂充斥他們的耳際之時，泥塑被賦予了靈動的生命力。這樣的表現手法給孩子帶來深深震撼的同時，也激活、拓寬了他們的創作思路。

筆者在教學實踐中發現，觀前和觀后的學生作品截然不同，在自己作品的表述上，情感也更加豐富、詳細（圖3）。一個孩子在表述恐懼表情的泥塑作品時，用上了動畫中特有的故事場景：“當這個“人”看到怪獸時，他的舌頭掉出來了，眼珠子縮成小點，眼睛上布滿血絲，頭發豎起來了……”實驗中發現，靜態泥塑呈現的僅僅是一種冷靜的形象，而定格動畫中的泥塑表情變化給予孩子沖擊的同時，調動了他日常生活中的相應經驗，也許是自己經歷過恐怖的一幕，也許是電視電影中看到的激昂澎湃的場景。因為帶動了情感體驗，“情”入泥塑，學生的泥塑捏制不再是架空的。

案例3：五年級《吹吹打打》一課教學難點是能抓住泥塑人物形、情特征進行適當的夸張，表現出人物演奏時的動態。筆者認為，這課最大的難點還不是“形”，而是如何通過“形”表達作品的“情”。同課中《陜北威風腰鼓》是一張攝影作品，靜態的畫面距離學生的生活較遠，引不起情感共鳴。做成敲著腰鼓的泥人動畫，配上陜北特有的背景音樂，學生在了解陜北文化的同時也更能理解如何用泥塑作品去表現吹打樂器的情緒和氣氛。

楊奇瑞的雕塑作品《丑娃參軍》更是本課審美教學中的難點，常規的教學模式都是通過歷史故事背景的講解，讓學生了解作品的內涵。如果用定格動畫來講述這個動人的故事，呈現出來的故事情節更能觸動孩子們的情感。

離學生生活經驗遙遠的素材用動態美術作品挖掘靜態作品的內涵， 學生生活體驗里有的只需要調動記憶，比如孩子們在制作前，用泥塑定格動畫表現他們在“新年音樂會”上的演出，感同身受的創作題材更能激發他們的學習興趣和靈感。

泥塑作品的美在于材質的獨特性、表現作品內涵的多樣性，定格動畫喚醒孩子們曾有的情感體驗，或是借創設情境，用情節引發情感共鳴，讓孩子帶著“情感”去想象和構思，最終創作出有“情”作品。

三、拓展教學，賦予生命

隨著老師長期采用定格動畫來作示范、講解，輔助泥塑課堂教學，潛移默化下，影響了學生的情感走向。久而久之，對定格動畫產生了強烈的求知興趣。而泥塑課堂教學只能局限于短短的課堂四十分鐘。所以，筆者認為，以泥塑為載體，借助電腦技術手段，探索泥塑動畫，讓學生參與到泥塑動畫制作中，來講他們自己的故事。這不僅是美術領域泥塑造型知識的延續，還融合了攝影、舞臺布置等眾多美術元素。為此，我們一方面剖析小學美術教材，另一方面通過課程實踐，探索泥塑動畫的制作方法，探討學科整合，形成課程評價，從而體現這門課程存在的價值和意義。

以《吹吹打打》（圖4）為例，老師的任務就是創設一個問題情境，并引導孩子選擇和運用此課的泥塑知識與技能。譬如，告訴孩子，需要在“六一”兒童節上播放他們自己的定格動畫，主題“吹吹打打”。在這個目標推動下，孩子需要的知識與技能包括：1、吹吹打打的題材；2、泥塑材料的選擇（陶泥容易干裂，為了讓材料反復使用，采用超輕黏土）；3、捏泥的步驟與方法；4、定格動畫制作的步驟與方法；5、場景、道具的制作與布置；6、人物擺拍時的動態；7、造型的知識；8、色彩知識；9、電腦設計軟件的運用等等。

在老師的講授、演示中，在孩子的自主閱讀、資料查找、相互學習切磋中，泥塑動畫制作成了孩子們的自主向往，他們用泥塑創造有意味的視覺形象，表達著自己的意圖、思想和情感。技術的習得，同伴間的合作，美術素養的提高，都在這樣的拓展課程中得以實現。

當然，定格動畫泥塑教學的實施倚賴一些動畫軟件，好在微軟世界可以為泥塑教學的實施提供保障，如“相人偶”、“定格動畫工作室”、“定格動畫HD”等手機軟件都極易上手。定格動畫作為泥塑教學的拓展課程，更是采用了開放式的課堂教學結構，多學科融合，讓學生在問題情境中選擇和獲取知識，并學會解決問題，進而形成學科核心素養。

從以上的論述中，我們可以發現，定格動畫的運用，改變了傳統的泥塑教學模式。正因為情節、情境的介入，激發了學生的學習興趣，讓他們嘗試表達自己的情感，講述自己的故事，使得呈現的有“情”作品有了很大的提高。我手表我心，泥塑教學也因此有了靈動的生命張力。

（寧波市北侖區紹成小學 浙江寧波）