基于句酷網的英語寫作反饋模式構建與實施

【摘 要】 基于句酷網的英語寫作反饋模式依據社會文化理論構建而成，有機融合了網絡反饋、教師反饋與同伴反饋。這種反饋模式的構建實施與多維互動，有效促進了學生在寫作過程中網絡、教師和同學之間的互動和個體認知發展，提高了寫作水平。

【關鍵詞】 句酷網；英語寫作；反饋模式；構建實施；多維互動

一、引言

反饋作為英語寫作學習過程的重要環節，使學生得到有針對性的評價與修改建議，對自己的寫作有更加客觀地認識，從而提高寫作水平。反饋的形式多種多樣，按照反饋信息載體可以分為書面反饋與口頭反饋，按照反饋來源可以分為教師反饋、同伴反饋與網絡反饋等形式。隨著互聯網與移動終端設備在大學生中發揮著越來越重要的作用和影響，基于網絡的寫作反饋被越來越多地運用于大學英語寫作教學中。

句酷批改網，作為在線智能寫作評閱系統，被越來越多的高校應用于寫作教學。句酷網的功能豐富完備，存儲海量標準語料庫，通過將學生作文與標準語料庫進行對比分析，對學生的作文做出得分、評價與糾錯的即時反饋，同時，還提供了教師評價與同伴評價平臺，使學生在多維互動中完善、修改作文，為學生提高寫作水平提供幫助。

二、理論依據

基于句酷網的英語寫作反饋模式依據社會文化理論構建而成。社會文化理論由前蘇聯心理學家維果茨基提出。維果茨基認為，人類認知的發展是個體與社會文化客體不斷互動的結果（Wertsch，1993）。社會文化理論認為，人類的發展與活動緊密聯系，人在活動中發展認知、習得語言?；釉谡Z言學習中扮演重要角色，互動被認為是個體認知發展的先決條件（Donato & McCormick，1994）?；诰淇峋W的英語寫作反饋模式依據該理論設計多維互動，使學生在多維互動過程中習得語言知識，提高寫作水平。

三、基于句酷網的英語寫作反饋模式構建

依據社會文化理論，筆者在教學中嘗試構建基于句酷網的英語寫作反饋模式。學生的每項寫作任務均實行多稿寫作，在每稿寫作中依次實施師生、生生、人機互動等多維互動（見表1）。

第一稿寫作中，學習者依靠個體認知理解寫作任務，整理現有語言素材，在句酷網提交寫作任務，并得到網絡及時反饋。句酷網通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數和點評， 對學生習作給出即時反饋進行診斷性評價。學生依據網絡及時反饋對文章進行修改。修改過程中，可借助網絡資源獲得寫作素材，同時，也可借助句酷網提供的標準語料庫從而掌握正確的詞句用法。通過篩選主題相關有效信息，對語言素材進行重組，完成第二稿寫作。學習者基于智能寫作在線平臺與教師、同學進行交流，獲得教師反饋與同伴反饋。句酷網寫作平臺兼具有教師評價與同伴評價功能。教師可按句、段進行細評，亦可對整體給予總評，并提出修改建議。同時，教師可開啟輔助功能中的“學生互評”，隨機分配互評任務或指定學生進行互評。學習者依據教師反饋與同伴反饋對文章進行修改，完成最終稿。在多稿寫作過程中，學習者基于網絡反饋、教師反饋與同伴反饋構成的多維反饋完成對個人認知的重構。

四、研究設計

依據社會文化理論，研究人員設計英語在線多稿寫作研究方案， 基于句酷網協作平臺開展研究。本文選取筆者所在高校大二非英語專業兩個自然班的學生為研究對象，學生人數分別為39人與53人，設置為實驗班與控制班。同時對實驗班與控制班學生的英語寫作成績進行獨立樣本T檢驗，顯示兩班學生寫作水平無明顯差異。該實驗持續一個學年。

研究過程中，實驗班與控制班由同一名教師教授英語寫作課，授課內容一致，寫作反饋方式不同。控制班采用傳統的教師反饋的一稿寫作方式。實驗班則采用用基于句酷網的英語寫作反饋模式進行寫作教與學。

研究采用定量和定性分析的方法。研究人員收集了實驗班與控制班學生寫作水平的前測與后測成績并在實驗結束時選取6名學生進行了半開放式訪談。

五、數據分析與結果

本研究將實驗班與控制班學生的寫作水平前測與后測成績進行對比，并對訪談內容的質性數據進行描述分析。

1、寫作水平測試成績對比

（1）實驗班與控制班學生各自寫作水平實驗前后成績對比通過對比分析，實驗班與控制班學生在為期一個學年的英語寫作學習中寫作水平均有提高。其中，實驗班學生寫作水平測試的前測與后測對比顯示：前測中M=27.256，Std. Deviation=9.159，后測中M=42.615，Std. Deviation=6.624，兩次測試對比顯示，實驗班學生寫作水平較學年初有顯著提高（p<0.05）；控制班學生寫作水平測試的前測與后測對比顯示：前測中M=30.208，Std. Deviation=6.500，后測中M=36.226，Std. Deviation=6.145，兩次測試對比顯示，控制班學生寫作水平較學年初也有顯著提高（p<0.05）。

（2）實驗班與控制班學生寫作水平提高程度對比。 在分別進行了為期一學年的傳統反饋方式與基于句酷網的英語寫作反饋模式的寫作教學后，對實驗班與控制班的提高程度進行對比發現，二者存在顯著差異（p<0.05），實驗班寫作水平比控制班寫作水平提高幅度大，即基于句酷網的多維反饋方式對學生寫作水平的提高幫助更大。

2、訪談結果

訪談過程中，受訪同學表示更喜歡基于句酷網的英語寫作反饋模式，在此過程中能夠有更多機會與老師、同學交流，能夠對自己的作文有更加客觀、全面的認識；句酷網寫作平臺提供的語言素材也幫助他們拓展了思路、提高了語言的規范性。

六、結論

學生寫作水平的提高，受到反饋方式的重要影響。基于句酷網的英語寫作反饋模式，有機融合了網絡反饋、教師反饋與同伴反饋，在基于該寫作反饋模式的教學中，學生通過與網絡、教師、同學進行多維互動，促進了個人認知發展，提高了寫作水平。

【參考文獻】

[1] Donato，R. & McCormick，D.A.， A Sociocultural Perspective on Language Learning Stratergies： The Role of Mediation[J]. The Modern Language Journal，1994.

[2] Wertsch，J.V. ，Voices of the Mind： A Sociocultural Approach to Mediated Action[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press，1993.

[3] 胡茶娟.基于移動學習的大學英語寫作反饋模式構建要素分析[J].現代教育技術，2014.

[4] 張錦輝.基于分布式認知論的英語寫作移動學習生成模式研究[J].德州學院學報，2017.

【作者簡介】

張錦輝（1981-）女，山東德州人，副教授，碩士，研究方向：應用語言學.