五年制高職德育教學評價創(chuàng)新研究

楊麗珍

摘 要：教學評價寓于教學的全過程，德育教育也不例外。發(fā)揮德育教學評價的教育功能是學校德育工作的重要內(nèi)容。本文在分析現(xiàn)在高職德育教學評價存在問題的基礎(chǔ)上，提出德育教學評價的方法、內(nèi)容及原則，以期充實德育評價內(nèi)容，探索德育評價新方式和新方法，來大力推動高職德育教學現(xiàn)代化的重要進程。

關(guān)鍵詞：德育 教學評價 創(chuàng)新

課 題：本文系2015年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目課題“五年制職業(yè)院校德育課程教學設(shè)計與實施研究——以菏澤家政職業(yè)學院高職教學為例”（編號2015324）的部分研究成果。

教育是社會進步的基礎(chǔ)，是促進人發(fā)展的重要途徑。一個國家離開了教育是無法發(fā)展的。高等職業(yè)教育是人才培養(yǎng)的大工廠，更是技能型人才培養(yǎng)的基地。它涉及培養(yǎng)什么人的問題，體現(xiàn)著高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，更影響著將來社會的社會效益。

一、德育教學評價的內(nèi)涵及重要性

高等職業(yè)教育的好與壞，直接決定著學生的好與壞，直接決定著祖國將來勞動者的基本素質(zhì)。高等職業(yè)院校的德育工作則是培養(yǎng)勞動者素質(zhì)的主陣地。人才最重要的是品德，德育恰恰是對人才品德的塑造，是對人才心靈的雕刻。在德育人才培養(yǎng)的過程中離不開德育教學，德育教學的成效離不開德育教學評價。那么什么是德育教學評價呢？筆者認為，以一定的德育教學為目的，采用一定的德育教學手段或技術(shù)，達到一定的德育教學效果，再采用一定的方法檢查學生的德育受教效果，這就叫做德育教學評價。

二、傳統(tǒng)德育教學評價的局限性

一是傳統(tǒng)德育教學評價更強調(diào)成績的考核。一學期結(jié)束了，一張試卷一個分數(shù)就是學生的德育評價結(jié)果。殊不知德育教學不同于其他教學，豈是一張紙一個分數(shù)能衡量的。學生的品德成長和行為的改變是一個漸進的過程，很多東西是看不見的，只能依靠老師慢慢地用心去體會，用愛去感化。

二是傳統(tǒng)的德育教學評價存在隨意性，教師隨便下結(jié)論寫下某某學生是問題學生、某某學生是壞學生等。殊不知學生都是可塑造的個體，他們的心靈都是美好的，充滿對未來的向往，充滿對未來的想象，老師的錯誤評價可能毀掉他們的一生。

三是傳統(tǒng)的德育教學評價沒有記錄學生的成長，他們只關(guān)注學生與別人的比較，沒有關(guān)注學生縱向的進步，俗話說，人比人氣死人，不應(yīng)該老是把學生與別人比較，要更多地和自己的過去相比較，這樣才能更好地看到學生的進步，更好地記錄他們的成長。

四是傳統(tǒng)德育教學評價只是提出問題，沒有解決問題。例如，只是單純地指出某某學生品德有問題或進步慢，沒有指出具體的解決方案；某某德育教學效果不佳，但沒有提出更好的德育教學方案等。所以隨著德育教學改革的推進和德育教育的發(fā)展，傳統(tǒng)德育教學評價已經(jīng)陷入困境。

三、德育教學評價方法

1.學生評價

學生評價包括學生本人對自己的評價和學生之間的相互評價。自我評價需要學生根據(jù)自己某一階段 的實際情況進行實事求是的評價，讓學生更加清楚地認識自己，看到自己的成就與不足，有利于調(diào)動學生學習和進步的積極性。其評價結(jié)果更容易被學生認同和接受，更有利于發(fā)揮德育評價的導向和激勵功能，促進學生把德育學習的內(nèi)在動力調(diào)動起來。學生之間的相互評價，可以避免自我評價的盲目性和封閉性，因為同學彼此之間更了解，對別人的缺點和成就也看得更清楚，更容易被同學接受，提醒同學進步，激勵同學成長。

2.教師評價

教師既是學生的良師，又是學生的益友，對學生的成長起著關(guān)鍵性的作用。教師對學生的評價貫穿于整個德育教學的全過程。教師評價既包括面對面的評價，也包括思想的評價和行為的評價。教師要給學生會心的微笑、肯定的眼神、高尚的思想和正確的行為，注意以自己的言行引導學生；教師評價還要注意及時、貼切，要充滿對學生的關(guān)愛。因為教師在學生心中有著重要的地位，教師一定要注意發(fā)揮自己的重要作用，達到最佳的教育效果，使教育事半功倍。

3.家長評價

家長是學生的監(jiān)護人，更是學生成長的見證者，他們有資格有必要參與教學評價。他們的評價更客觀更真實，學生更容易認同，在方法上學生也更容易接受，在人際關(guān)系上與學生更親近，評價效果也更明顯。有利于家長了解學生，也有利于學生讀懂家長，這是其他評價方法無法替代的。

4.社會評價

德育教育培養(yǎng)的人才最終要走上社會，要對社會有用才行，所以社會也要參與德育教學評價。社會通過學生做貢獻的大小、學生品德對社會影響力的大小，來反饋德育教學，這樣德育教育才知道自己培養(yǎng)的人才合不合格，也有利于高等職業(yè)教育調(diào)整德育教學目標，改進德育教學方法，促進德育教育的發(fā)展。

四、德育教學評價的原則

1.多元性原則

多元性原則是高職德育教學評價的主要原則。教學評價不是一個簡單的過程，它需要評價方法的多樣化，例如過程評價、終結(jié)平價及兩者結(jié)合的評價等；評價主體要有廣泛性，如教師、學生、家長、社會等都應(yīng)該是參加評價的主體。當然，德育評價的多元性不僅包括評價主體多元性，還有評價內(nèi)容多元性、評價方式多元性等。

2.以生為本原則

生本原則是以人為本思想的進一步發(fā)展，生本原則即以學生為本的教學思想，一切教學都要為學生著想，做到一切為了學生、為了學生的一切。一直以來德育教學的主體都是教師，他們像傳授其他知識一樣單純地講授，不考慮學生的接受程度和德育教學效果，純粹為教學而教學。學生學得無奈，老師教得沒勁。這樣的教學是無意義的教學，這樣的學習是無效率的學習，會讓學生對學習感到厭煩和抵觸。應(yīng)該創(chuàng)新教學評價，要突出德育教學對學生的影響力，突出德育教學的時代感。在教學評價中應(yīng)堅持以學生為中心，以學生為本，使評價不僅僅停留在量化的考核上，更要體現(xiàn)在對學生行為的養(yǎng)成和思想道德素養(yǎng)的影響上，突出學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生。

3.發(fā)展性原則

高職教育培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)技能的國家建設(shè)者，一名合格的建設(shè)者或勞動者不僅需要過硬的技術(shù)，還需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。高職德育教學必須將德育教學貫穿于整個教學過程，努力培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)道德，以更好地滿足社會和企業(yè)對人才的需求。高職德育教學不能單純評價學生的知識掌握水平，對學生必須從知、情、意、行幾個方面予以全面評價，尤其重視評價學生運用知識解決問題的能力、日常行為表現(xiàn)和習慣、道德水平。既要評價學生的學，又要評價教師的教。德育教學評價應(yīng)該根據(jù)高職學生的特點，以學生的素質(zhì)發(fā)展為評價目標，注重過程評價，強調(diào)評價主體多元化，以有利于學生的全面發(fā)展為基本出發(fā)點，以促進學生的終身發(fā)展為原則。

總之，高職德育教育工作者應(yīng)樹立新的教育理念，加強德育教學研究，探索有效的德育教學方法，完善德育教學體制，發(fā)展德育教學評價。

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學院）