大學聲樂教學應用人本主義教育心理學理論的意義與途徑

韓興

摘要：人本主義是當前教學過程中應用得較為廣泛的教育心理學理論，其強調堅持以學生為中心開展課堂實踐活動，不僅能夠有效激發學生聲樂學習的興趣，還可促進學生參與到聲樂教學過程中，有利于培養學生的聲樂技巧，豐富學生聲樂體驗，進而提升學生審美水平與能力，更好的將聲樂展現于人前。基于此，本文以當前大學聲樂教學活動的開展現狀為基礎，從挖掘學生聲樂學習潛力、增加師生互動等方面分析大學聲樂教學應用人本主義教育心理學理論的意義，并重點探究人本主義運用于大學聲樂教學過程的途徑。

關鍵詞：人本主義 大學聲樂 心理學理論 教學方式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）08-0105-05

在經濟全球化的時代背景下，世界各國在文化、經濟等領域的交融越來越明顯，我國也加快了教育改革的步伐，極大程度上豐富了聲樂方面的教學成果，中國歌唱家、演奏家開始走出國門[1]，被世界熟知，在國際歌壇中占據著重要地位。但當前群眾對于音樂的要求逐漸增多，如何創作出與群眾審美相符的音樂作品成為考驗聲樂專業學生的重要難題。但在傳統教學模式的影響下，學生對教師的依賴程度較高，同時，教師依舊沿我國傳統的教學方式，在很大程度上限制著學生發展。針對這一問題，教師應加大對大學聲樂教學改革的重視程度，尊重學生個性特征，引導學生接觸國內外優秀音樂元素，豐富學生對于音樂的體驗，鼓勵學生大膽創新，促進學生前面健康發展。

一、新時期大學聲樂教學活動的開展現狀

當前，我國正處于教學改革的重要時期，聲樂教學作為高校音樂專業的基礎課程，直接影響著學生聲樂技巧的掌握情況[2]，還關系著學生藝術人格的形成。因此，高校應加強對聲樂教學的重視程度，在了解其發展現狀的基礎上，改進教學方式，為學生提供良好的學習環境，提升學生聲樂學習的興趣。

（一）大學聲樂教學現狀

為調查大學聲樂教學的現狀，本研究以某高校為例，選擇音樂專業的學生共140名作為研究對象，通過問卷調查的方式，了解當前學生對于聲樂教學的看法、師生關系。問卷分為兩部分，即“聲樂學習情況”與“聲樂教學過程師生關系”，共7道題，發放140份調查問卷，回收125份（89.29%），有效問卷為125份（100.0%），具體情況如下如下：

1.聲樂學習情況

“聲樂學習情況”共包括5道題，主要為了解學生基礎知識掌握情況與教師主要教學方式，如表1所示。

統計125份有效問卷可知，當前學生聲樂學習過程中仍存在較多問題，如傳統教學模式的影響依舊較大、學生基礎知識掌握不牢靠等，都嚴重影響著聲樂教學的改革，這也就突出了人本教育理論的重要性，教師應結合學生聲樂學習情況，采取針對性解決措施，具體數據如表2所示。

從表2數據可知：（1）從學生喜歡聲樂課程的角度分析，有45.60%的學生喜歡聲樂，主要原因有自身興趣愛好、能夠得到美的享受，教師在開展聲樂教學的過程中，應特別注意利用此條件，以學生興趣愛好為基礎，合理創新聲樂教學方式；（2）從聲樂教師溝通方式的角度分析，僅有48.80%的教師會及時溝通教學中出現的問題，這在一定程度上使得學生知識的掌握處于淺層次，影響到學生聲樂技巧的提升；（3）從教學模式的角度分析，絕大多數教師仍采用傳統教學方式，以講解理論知識為基礎，減少了學生的實踐機會；（4）從教學活動的角度分析，僅32.80%的教師會開展音樂沙龍等其他活動，反映出學生實踐機會仍然較少，這也就說明學生有可能較難將理論知識運用到實踐過程中，降低了聲樂教學的有效性；（5）約78.4%的學生認為自身基礎知識一般或者較好，表明學生具備最基本的聲樂功底，教師可根據學生基礎知識掌握情況開展教學。

2.聲樂教學過程師生關系

“聲樂教學過程師生關系”共有兩道題，主要了解學生對于教師的看法，具體如表3所示。

統計125份有效問卷可知，大多數學生認為自身與教師的關系一般甚至不融洽，認為與教師關系非常融洽的學生僅占到32.8%；同時，絕大多數學生認為教師在改變聲樂教學方式的情況下，可有效提升學習效果，具體數據如表4所示：

（二）大學聲樂教學存在的問題

根據調查問卷的結果，并綜合高校聲樂教師的反饋，當前大學聲樂教學過程中仍存在較多問題，具體分為以下幾方面：

1.缺乏良好的師生互動

聲樂教學強調師生之間的互動，但從實際情況而言，當前大學聲樂教學過程中，教師與學生的交流溝通較少，具體原因有：（1）學生認為自己與教師處于不平等的狀態，雖然比較依賴教師，但仍舊不敢與教師交流在聲樂學習過程中遇到的問題；（2）教師為完成教學任務[3]，通常都會趕教學進度，而忽略了在教學中與學生的交流，同時，聲樂本身具備較強的抽象性，以個人感受為主，如果教師沒有引導學生去感受，或者沒有得到正確的要領，將會增加聲樂學習的難度。

2.聲樂教學觀念有待更新

基于我國教育改革的時代背景下，高校也逐步開始意識到新型教學理念的重要性，但受到教師個人素質、學生接受情況等因素的影響，當前聲樂教學觀念仍有待更新。從調查結果可知，大多數教師依舊沿用傳統教學模式，即教師在課堂中處于主體性地位，學生只能被動地接受知識[4]，在極大程度上降低了學生學習的積極性與主動性。同時，學生在練習時也只能靠回憶教師的思路，當記憶出現偏差或者空白時，都會挫傷學生學習的信心。

3.缺乏系統的大學聲樂教學內容

缺乏系統的教學內容也是大學聲樂中典型的問題，通常而言，教師都會講解有關的理論知識，并選擇恰當的歌曲，要求學生進行練習，再根據學生歌曲的學習情況教學，使得聲樂教學成為單一的歌曲教學[5]，不利于培養學生的綜合素養。學生沒有系統的學習聲樂知識，大多強調發聲技巧，缺乏實踐教學，長此以往，學生對聲樂知識的理解比較淺層。此外，根據調查結果可知，聲樂教師較少開展其他教學活動，如音樂沙龍等，沒有結合學生需要進行內容的擴充，在一定程度上限制了學生的知識眼界。

4.聲樂教育存在差異性

受到經濟等因素的影響，當前我國聲樂教育的區域性差異較為明顯。如貧困山區的學生，在高中階段并沒有經過系統的音樂培訓，對聲樂教學本身就充滿陌生感與恐懼感，極大程度上增加了聲樂教學的難度。因此，在實際教學過程中，教師必須以學生的情況為基礎，開展聲樂教學活動。

二、大學聲樂教學應用人本主義教育心理學理論的意義

人本主義教育心理學誕生時間較長，涉及范圍廣，當前學術界仍未對其進行明確定義，基于教育學的角度分析，人本主義教育心理學是以個體為基礎，主要研究個體的本質、價值、經驗[6]，最基本的原則為“以人為本”，著名研究學者有羅杰斯、馬斯洛等，將人本主義運用在聲樂教學過程中，堅持以學生為中心開展教學活動，不僅能夠有效激發學生聲樂學習的興趣，還可豐富學生音樂體驗，促進學生全面健康發展，具體包括以下幾方面的意義：

（一）有利于挖掘學生聲樂潛力

“聲樂”是指通過人的聲帶，并配合語言功能，在口腔、鼻腔、喉咽腔、頭腔等產生共鳴后發出聲音的一種音樂[7]，因此，從聲樂的特征而言，其來源于個體，由于每個個體的生活環境、機能狀態等存在一定的差異，同時，音樂以個人感受為主，故個體在聲樂方面展現出來的潛能也有不同，針對這一現象，教師在聲樂教學過程中，應綜合考慮學生個性特征、接受能力、認知水平等多種因素，深入挖掘學生聲樂方面的潛能，充分發揮人本主義教育心理學的作用。

在個性化聲樂教學中，教師應以人本主義作為指導思想，給予學生充足的發展空間，激發學生學習潛能[8]，需要注意的是，學生潛能與短期表現可能存在不相符的情況，教師應用發展的眼光看待學生，及時發現學生閃光點，促進學生全面健康發展。

（二）有利于發揮聲樂的教育功能

聲樂教學的目的不僅在于傳授基本的聲樂技能和理論知識，更在于培養學生良好的審美能力與藝術人格，因此，將人本主義教育理論運用在聲樂教學過程中，可以充分發揮聲樂的教育功能：（1）審美功能[9]：在人本主義的指導下，學生能夠較好地辨識聲音，并利用聲樂技巧創造出更美的聲音，通過歌唱的方式，表達藝術的美感，同時，也提升學生感受美、享受美的能力；（2）培養學生人格的功能：基于人本主義的要求下，聲樂教育的主要目的在于促進學生全面健康發展，提升學生綜合素養，培養學生良好藝術情感素質，從而更好地體現出聲樂教育的整體價值。在教學過程中，聲樂教育引入其他民族音樂形式，充分融合現代藝術元素，使得學生能夠在學習中體驗到不同音樂的魅力；（3）實踐功能：人本主義強調以學生為中心，即在學生獲取聲樂基礎技能后，通過聲樂表達自身情感，使其回歸自然，發揮聲樂可讓人心境平和的作用[10]。需要注意的是，聲樂能夠有效提升學生的認知水平與情感態度，教師應協調好人本主義與聲樂理論知識之間的關系，促使學生參與到聲樂教學中，為學生的發展創造更好條件。

（三）有利于增強師生互動

有利于增強師生互動是人本主義心理學的另一作用，在人本主義的聲樂課堂中，學生成為教學的主體，教師需要圍繞學生的需求開展教學活動，即師生會建立起平等的關系，于師生平等的基礎上進行教學。教師更加關注學生的學習情況，學生可以在教學中直接提出自身不懂的地方與教師進行溝通交流，從而提升學生綜合素養。

在師生互動的過程中，教師這一角色也至關重要，基于人本主義的要求下，教師應具備良好的職業素養[11]，當前，很多聲樂課轉變為小班教學或者一對一教學，此種教學方式以教師為主導，對教師個人的要求較高。從聲樂本身而言，其具備抽象性，教師需要憑借自身經驗將聲樂技巧傳授給學生[12]，整個傳授過程沒有固定的模式，為提升學生學習效率與質量，教師必須不斷加強自我學習，在研究學生心理的基礎上，加入聲樂教學，通過此種方式引導學生參與到教學過程中來。

三、大學聲樂教學應用人本主義教育心理學理論的具體途徑

大學聲樂教學應用人本主義教育心理學理論，不是直接轉變教學方式或者教學理念就可以達成的，而應從教學每一環節進行改變，為學生營造濃厚的學習氛圍，促使學生參與到教學過程中，圍繞培養學生良好音樂品質而開展音樂實踐活動，使其在實踐中提升藝術修養，具體分為以下幾方面的途徑：

（一）轉變大學聲樂教學方式，促使學生主動學習

轉變大學聲樂教學方式，促使學生主動學習，是應用人本主義教育心理學的基本途徑。教師須及時順應時代發展的要求，更新聲樂教學理念，激發學生聲樂學習的主動性與積極性。

如在學習《伊犁河的月夜》時，教師可以通過創設情境的方式，引導學生進入到聲樂學習的氛圍中。該曲目屬于小詠嘆調[13]，親切而富有表情，可用于訓練學生的美聲。教師應以此為基礎，創設以下教學情境：在一個安靜祥和的晚上，長滿小白楊的樹林中有月光透過，冬不拉的琴聲悠悠傳來，你在這種靜謐的環境中感受到了什么？給予學生2-3分鐘的思考時間，幫助學生了解曲目蘊含的感情，為演唱奠定堅實基礎。在創設情境的過程中，教師應注意學生的參與情況，當學生分心或者沒有參與時，需及時予以提醒。在欣賞完曲目后，教師須仔細講解該曲目的結構，即復三段式，幫助學生把握好歌曲的速度、力度，注意歌曲中含有的半音。講解時應結合人本主義思想，多詢問學生是否已經理解，并適當給予學生提問時間，實現師生之間的友好互動。

（二）豐富聲樂人文教學活動，增加良好師生互動

豐富聲樂人文教學活動，強調教師以學生為中心[14]，綜合考慮學生個性特征、認知水平與基礎知識掌握情況，從學生興趣愛好的角度出發，選擇恰當的教學活動。眾所周知，聲樂屬于現代藝術的范疇，在人本主義指導下的教學中，教師應充分利用這一特點，在教授學生基礎聲樂知識的前提下，也讓學生接受不同種類音樂的熏陶，以音樂的形式引起學生共鳴，更好地進行聲樂活動。

如在學習《花非花》這一藝術歌曲時，教師可以借助多媒體教學的方式，先通過短視頻向學生介紹歌曲的創作背景，以圖片、聲音為基礎，為學生呈現出歌曲的意境，幫助學生把握歌曲的節奏、旋律，使其體會到歌曲的含蓄、委婉之美，即體會到“看似朝云，卻非朝云”的思念、追惜之情。在練習歌曲的過程中，教師可利用錄音機等設備對學生演唱情況進行錄音，要求學生自己評價歌唱情況，讓學生對于自己的歌聲有一個比較正確的認識。充分發揮現代化教學設備的作用，從而達到事半功倍的效果。

（三）營造濃厚聲樂學習環境，充分挖掘學生潛能

教師應意識到每個學生都是不同的個體，因生活環境、教育背景、自身條件等方面的不同，在聲樂中表現出的潛能也會有所不同，教師必須尊重學生的個體差異性，以學生為中心，營造濃厚的聲樂學習氛圍，以挖掘學生在聲樂方面的潛能。學生是發展中的個體，教師應注意積累學生的音樂知識，使得聲樂知識完成“量變”到“質變”的過程。

如在學習《拾彩貝》歌曲的過程中，教師在完成歌曲教學后，可布置即興創作、即興演唱的教學任務，引導學生將“ABA”結構運用在實踐中。首先，學生可以個人創作或者團隊創作，將自己熟悉的音樂素材融入到作品中，整個過程可根據創作的難度確定時間；其次，教師應選擇恰當的時間，讓學生展示作品，鼓勵學生大膽分享。在學生展示之前，教師可先指導學生完善作品，提升作品整體藝術感染力。展示過程中，教師應采取正確的評價方式，如學生互評、教師評價相結合等，針對表現優異的學生，教師需及時進行肯定、表揚，激發學生聲樂學習的興趣；針對基礎知識較為薄弱的學生，教師應更具耐心，引導學生完成教學任務，帶領學生體會音樂的美感，促進學生全面健康發展。

（四）提供聲樂課外實踐活動，發揮人本主義作用

聲樂教育不僅需要在課堂開展，來培養學生的專業技能，更應根據學生的需求，提供聲樂課外實踐活動，充分發揮人本主義的作用，使得學生在實踐過程中感知音樂、體會音樂。

首先，在學習民族聲樂知識時，教師可進行“民間采風”的時間活動：（1）利用小組合作學習的形式，將學生分成均勻的小組，并叮囑學生課外采風的注意事項；（2）選擇學生感興趣的少數民族地區，布置收集民間音樂的任務，讓學生在此地區生活約2-5天，使其充分感知該少數民族音樂形成的原因與特點，積累學生民族文化知識。當前，雖然不同形式的民歌越來越多，但真正深入人心的作品較少，在采風活動進行過程中，教師可從人本主義的角度出發，鼓勵學生積極思考這一問題，引導學生把握傳統民族歌曲的特色，在完整表現民族歌曲的基礎上，對其進行創新。通過采風活動[15]，幫助學生深入理解音樂產生的背景，以淳樸的民風感化學生，不僅有利于培養學生的綜合素養，還可提升教師對民族音樂的把握程度，使得學生成為民間傳統文化的傳承人。

其次，與學校進行合作，舉辦小型音樂會[16]，音樂會是當前聲樂課程中檢驗教師教學成果的標準，也屬于教學匯報的常用形式，但音樂會的功能通常都會被弱化，在很大程度上影響到學生對音樂會的重視程度?；谌吮局髁x的教育理念，音樂會成為另一種實踐方式，可引導學生自我實現藝術價值。具體而言，可分為以下幾個步驟：（1）組建音樂團隊開展音樂會，完成某一教學任務后，教師可以要求學生以音樂會的形式進行展演，根據學生人數或者音樂作品的難度，選擇恰當的展演形式，如班級音樂會；（2）確定音樂會形式后，選出本次活動的負責人，確定演出形式，如演唱歌曲、演唱方式等[17]；（3）完成對音樂會的布置，整個舞臺均由學生親自動手，參與到音樂會籌備過程，通過此種方式，充分培養學生團結協作能力與領導組織能力，加強學生與教師、學生與學生之間的溝通[18]。

四、結語

綜上所述，音樂能夠給人帶來美的享受，在音樂的熏陶中，人的精神能夠得到放松，獲得更加愉悅的心情。因此，教師在進行聲樂教學時，不僅需要傳播聲樂的專業理論知識，更應引導學生感受來自音樂的魅力，促使學生主動傳播美好的事物，健全學生藝術人格，提升學生整體審美水平與能力。人本主義強調以學生為中心，打破了常規聲樂教學的模式，不再只培養單一類型的人才，其尊重學生個性特征，鼓勵學生發展自身特色，有利于促進學生全面發展。在實際教學過程中，教師應將人本主義貫徹在課堂活動中，轉變大學聲樂教學方式，鼓勵學生主動探索音樂世界，以學生興趣愛好為基礎，創新聲樂教學活動，充分挖掘學生潛能，堅持因材施教、啟發教育的原則，給予學生充足的思考空間，開發學生創造性思維，促進學生全面健康發展。

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