體育教育專業A型行為大學生的特質分析

【摘 要】 以A型行為體育教育專業大學生為研究對象的結果表明：體育教育專業中A型行為的學生在運動選擇上有一定的傾向性，建議學校應根據學生行為類型有區別性地加以引導，使學生在一個健康、愉悅的情緒狀態中實現學習目標，提高教學效率。

【關鍵詞】 體育教育；A型行為；大學生；特質；調研分析；教學建議

一、前言

隨著社會的快速發展，人們生活節奏和工作頻率也日益提高，學生學習任務和就業壓力不斷增大，為著升學和就業承受著各方面壓力，這樣的緊張狀態長年累積，不論是從社會環境因素還是個體發展需求因素上，都造成了現代大學生中A型行為比例的升高。A型行為是一種具有高度的時間緊迫感及強烈的競爭意識和敵對意識的人格特征，它最初是一個來自醫學領域并引起人格心理學家注意的人格概念。

體育是一個以實踐為主的課程，A型行為體育專業大學生在學習方式及運動喜好等方面上有何特征，這將是本研究主要突破方向，此結果不論是對課堂教學還是課程設置上都將具有一定的價值。

二、研究對象及方法

1、研究對象

以四川師范大學體育學院體育教育專業100人和成都體育學院體育教育專業100人為研究對象（各項目學習人數20±5）

2、研究方法

（1）文獻資料法：查閱了大量國內外有關A型行為方面的書籍、期刊、論文，分類整理閱讀，為下一步的研究工作打下理論基礎。

（2）問卷調查法：自設問題14道并加上我國醫學心理學專家張伯源設定的“A型行為”問卷，構成測試問卷。共發放200份，實際回收192份，剔除L≥7的問卷17份，可用問卷175份。“A型行為”問卷得分由TH+CH求的，“TH（timehurry）”有25題，表示時間匆忙感、做事快等特征；“CH（competitive，hostility）”有25題，表示爭強好勝、敵意等特征；“L（lie）”，有10題，為回答問卷真實性測驗題，L得分≥7，即剔除該問卷。A型36～50分，A-型28～35分，M（中間型）27分，B-型19～26分，B型1～18分。A型和A-型合為一研究組，M、B-、B合為一研究組。

（3）數理統計法：使用SPSS16.0軟件和EXCEL對收集的數據進行統計、分析、處理。

三、研究結果與分析

1、樣本數據的MEANS過程及T檢驗過程

對可用問卷各項得分及行為類型人數比例進行統計，據統計結果顯示，測試樣本中A型和A-型共82人占總數的46.86%，TH得分普遍高于CH的得分，存在顯著差異。TH得分高者，具有時間緊迫感強，做事快等特點，然而這個特點容易引起焦慮、急躁、氣憤等，CH得分高者具有爭強好勝，容易對他人產生敵意。B-和B型共81人占樣本總數的46.29%，TH與CH得分基本相同，無顯著差異。

2、A型行為學生運動選擇的研究與分析

據統計結果可知：在個人喜愛及擅長的項目上A型和A-型的學生更偏好于表現難美性和同場對抗性的體育運動。其中籃球人數最多占15.85%，足球12.20%，健美操10.98%，三項之和達39.02%。可見A型和A-型的學生在體育項目的選擇上有一定的共性。喜歡追求即時的感覺，情緒的變化容易左右他們運動技能的穩定性，當應激反應過大時，波動性會非常大。

3、A型行為學生的偏好研究與分析

在技能教授進度一類問題的選項上面，其中兩類人群答案差別最大的問題為：課程進度如何能令你滿意。A型和A-型的82名學生中有69%選擇了加快學習進度，了解更多技術，而M型、B-型、B型的93名學生中則有71%的學生希望學習一項技術后，增設更多技術運用課程。前者，喜歡在短時間內做更多的事情，很看重數量的積累，不論當前技能掌握如何，都希望有新的技能或知識融入。后者對技術要求則不同，一項技術的完整性和熟練度更受到重視。新授課的練習方面前者有63%的學生喜歡自由練習多于群體練習，后者有67%的學生選擇在教師的監督下練習，更利于進步。A型和A-型的學生自尊心很強，成就動機強，自信心高，認為自己的理解、模仿能力強，在新技能的學習過程中更希望能領先于其他人掌握，若出現反差，他們會加大自己的練習次數，所以自由練習傾向度較高。后者則相反，更希望在教師的監督下達到技術的正確性。

4、A型行為學生的歸因特點

有研究指出：具有外向性特質的運動員（他們往往是低特質焦慮者）面對成功或失敗是傾向于內部歸因；具有內向性特質的運動員（他們往往是高特質焦慮者）在獲得成功或遭遇失敗時傾向于外部歸因。特質焦慮高的人比特質焦慮低的人在相同情境下更容易和頻繁地產生焦慮，并且表現出的狀態焦慮水平高于低特質焦慮的人。A型行為特質的人在焦慮、厭煩等情緒方面都明顯低于B型行為特質的人，前者屬于低特質焦慮者，后者屬于高特質焦慮者，所以在歸因特點方面A型行為偏向于內源性，B型行為偏向于外源性。

四、結論

1、A型行為體育專業大學生更多的傾向于時間緊迫感型，惜時如金，生活和工作節奏快，總是匆匆忙忙、刻不容緩之狀。渴望在最短的時間內完成最多的事情，對于節奏緩慢和浪費時間的工作或事會不耐煩、不適應，容易粗心大意，急躁。

2、在項目的選擇上A型行為體育專業大學生存在于同場對抗性和表現難美性體育運動中的比例較高，如：籃球、足球、健美操等。變化較慢，對抗性弱的運動當中存在比例相對較少。

3、在學習過程中，A型行為體育專業大學生更注重于新知識的學習和數量的積累，技術的完整性和標準度、應用性往往受到他們忽視，新元素的不斷注入將是他們學習的動力。

4、A型行為體育專業大學生在新授課的學習階段當新技術教授完后，更傾向于自由練習，他們自尊心較強，對失敗的承受能力較差，當他們在某些方面達不到預定的目標時容易發生惱怒、激動和失去耐心等情緒反應，教師較嚴厲的指導或訓斥，更容易讓其產生運動抵觸，失去學習的興趣和信心。

五、建議

1、在“五維”教學目標的培養基礎上，注重學生特性，合理設計教學，運用得當的教學方法，A型體育專業大學生更傾向于時間緊迫型，教師要充分發揮其課堂設計者的作用，讓學生在一個良好的環境中學習。成就動機強，自信心高，是A型行為人的一個特點，但同時他們的挫折承受能力低，要注意他們在學業失敗后的負性情緒調節，使其保持一個健康的心理狀態。揚長避短，將會幫助其更好的發展。

2、在多數體育運動當中都會有A型行為類型的學生存在，在技能教授初期教師要多觀察學生，有條件的話結合心理測試，在教學活動中，根據學生行為類型有區別性地加以引導，使學生在一個健康、愉悅的情緒狀態中達到學習目標，從而更好的幫助學生成長，尤其是A型行為體育專業大學生存在較多的體育運動項目當中，教師更需要提高自我教學水平，豐富課堂教學內容。

【參考文獻】

[1] 陳敏.醫學本科生學習成績與A型行為關系[J].應用心理學，1994.

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[4] 季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5] 田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，2000.

【作者簡介】

許英櫻（1980-）女，碩士，河南洛陽人，講師，研究方向：體育教育與運動訓練.