合作學習理論在選修課中的應用

張寶喜

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助、共同完成學習任務、并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系，合作學習在西方已有幾十年的歷史，但是在中國還是剛剛起步。當前，新課程實施中的合作學習問題，已成為新課程改革的一個熱點。語文選修課的實施為合作學習提供了一個舞臺，合作學習在選修課中的意義重大。

教育的現(xiàn)實問題阻礙了合作學習理論的推廣，理由有如下幾點：l.中國的大班教學給合作學習帶來的困難。2.長期以來的應試教育強調的是個人的努力，許多學生都認為如果把自己的信息與他人分享就會增加他人的競爭力，因而不喜歡與人分享。3.傳統(tǒng)的教學模式對學生的影響很深，學生已習慣了被動地接受教師傳授知識，很少自己獨立思考和動手。4.現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，在小組合作時難與其他學生和諧相處。5.重視考試的成績而忽略了其他評價，重視個人的成績而忽略集體的成績。

而選修課的設置與實驗，是新一輪高中語文課程改革的一個亮點，在帶來了課程新形態(tài)的同時，也帶來了教育新觀念以及教學內(nèi)容和教學方法的變革，這就為合作學習理論提供了一種機遇。

一、合理分組

把全班學生按“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組。每組6人按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。

每次合作學習之前，都要把每個小組成員應完成的任務清楚地寫在黑板上。至于小組內(nèi)部具體怎樣分配任務，通常讓學生自己決定，在小組不能決定或任務分配不理想時教師才給予指導。同時可以把學習的時間由課內(nèi)延伸到課外，在課堂上主要完成任務分配、討論交流、結果展示，而收集資料、閱讀文本的活動就可以在課外完成。

二、確定主體

選修課的宗旨是“選”，而進行選擇的主體是學生，讓學生根據(jù)自己的興趣和需要來選擇學習內(nèi)容，這樣最能調動學生的學習積極性。但因為學校的教室資源、設備資源和教師資源等的限制，實際上大部分學校無法實現(xiàn)真正意義上的“選修”，基本上都是由教師代學生選課。教師只能盡可能讓學生在一定范圍內(nèi)有自己選擇學習內(nèi)容的自由，所以在合作學習中要充分考慮到學生“選”的可能性。以下舉例說明：

1.《中國小說欣賞》。可以讓每個小組選擇一部作品，研究它的主題。每個小組成員把自己對作品的主題的理解寫出來，并在作品中找到相關內(nèi)容進行說明，小組歸納出每個成員的理解并在小組間交流，從而讓學生學會如何解讀小說的主題。

2.《先秦諸子選讀》。可以讓每個小組選兩位先秦的思想家，每個成員分別比較他們在人生理想、社會理想、學習方面的思想的異同，然后在小組中交流，同時發(fā)表自己的看法，說說哪一位思想家的看法符合自己的想法，并闡明原因。

3.《中國古代詩歌散文欣賞》。可以讓每個合作小組的學生選擇學習一個時代的詩歌：每人選擇一位詩人，分別查找有關他的歷史資料，自主賞析一兩首代表作，然后在組內(nèi)展示自己的學習成果，小組經(jīng)過討論，總結出詩歌賞析的一些方法。

三、評價體系

一般認為必修課的評價“立足于共同基礎”，而選修課更多地著眼于差異性和多樣性，事實就是如此。《普通高中語文課程標準（實驗）》在評價建議中指出：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案。”最好采取各種評價并行的評價方式，改變過去只重視評價結果的做法，設計過程評價表，通過自評和小組評定的方式，評定學生在合作過程中的表現(xiàn)，而且盡量給予量化，以便于操作。

四、 教學反思

1.處理好獨立學習與合作學習的關系。合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，然后再探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生發(fā)言而后進生沒有獨立思考機會直接從好學生那里獲得信息的現(xiàn)象。

2.討論的內(nèi)容要有價值，要力戒合作學習的“假”與“浮”。在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。