作文教學中學生創新能力的培養

張英飛

培養學生的創新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，尤其是作文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。那么，如何在作文教學中培養學生的創新能力呢？

一、立意求新

正如優秀教師于漪所言：“文章的光彩首先在于思想發光。”只有擁有“見人所未見，發人所未發”的立意，文章才會脫穎而出，閃出絢麗的光彩。

首先，要讓學生養成獨立思考、創造性地思考、善于從多角度思考的習慣。如，以“濫竽充數”的寓言為例，引導學生立意作文，除批評南郭先生不懂裝懂的作風外，還可以從以下角度思考，更富有新意：批評齊宣王的“大鍋飯”政策，聯系現實談改革平均主義的必要性；肯定南郭先生的自知之明，批評現實生活中不學無術卻空占位置的無賴作風；贊頌齊緡王不墨守成規，勇于改革創新的精神；等等。

其次，要培養學生不被習以為常的看法左右，不迷信權威，善于質疑的精神，求異創新。平時可以從一些成語或俗語入手進行訓練，如，“班門弄斧”與“弄斧到班門”，“近墨者黑”與“近墨者未必黑”，“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”與“各人自掃門前雪，也管他人瓦上霜”，等等，前者都是常規，后者均為求異。

再次，通過對常見俗語的合理反思，更能培養學生的立意創新能力。如，對“有風方起浪”、“人在屋檐下，不得不低頭”、“知難而退”等俗語的理解，都可以運用創新思維，逆向立論。

二、選材要新

學生作文的材料，常讓人感覺似曾相識，總是媽媽背我上醫院、老師給我補課、幫助孤寡老人等。這是不注意選材的創新，思維局限在部分材料的框架中。其實，生活日新月異，豐富多彩，只要用心觀察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞，均可入作文，事物的多樣性決定了材料的千變萬化。

首先，要敏感地關注眼中的新事物，即要有時效性。如，“上網”、“彩票”、“下崗再就業”、“反腐倡廉”、“留守學生”等方面的材料。

其次，要善于選擇獨特的角度，要有別具一格的特點。將那些極普通、極不為人注意的人和事的相異點寫細，寫具體。如，《我幫媽媽做“家務”》一文，習作者將讀報當作“家務”來寫，夠新穎了，行文中又作了進一步的構思加工：自己進入初三后，參加家務勞動的權利被“剝奪”了。于是在“強烈抗議”和“嚴正交涉”下，爸媽經過“密謀策劃”交給“我”一項很重要的家務：讀報。結尾真相大白：原來這所謂的“家務”——正體現了父母的犧牲精神和對“我”的悉心培養，為的是讓“我”考好時政題！選材新穎，行文曲折，細致具體，不落俗套。

三、布局創新

學生習作有一個先摹仿后創新的過程，學生學習文章的基本布局模式，熟練運用后，就不必拘泥于摹仿，可以引導創新破格了。根據材料和主題的需要，安排恰切的結構形式，能使文章增色。綜觀近年中考作文中成功的滿分作文，不難發現作文結構形式的創新主要體現在兩大方面：一是借鑒實用文體，如，書信、日記、劇本、實驗報告、數學求證等；二是運用小標題的形式，如，《在生活中學會蛻變》一文，考生別出心裁地化作繭人，訴說生命的蛻變，全文由三塊構成，各有一個小標題：“蛹”、“裹繭的日子”、“破繭成蝶”，既巧妙地暗示人生的成長階段，又形成了井然有序的層次結構，脈絡分明，而且體現了凝練概括的精美構思。此外，在行文布局時：時而放開，時而收攏，一開一合，可使文章變化多姿；有時大加渲染，有時惜墨如金，詳略搭配，可使文章繁簡得體；有時正面直接描寫，有時側面進行烘托，虛實結合，可增加文章的深度；等等。另外，雜文常常突破議論文三段論結構，縱橫捭闔，揮灑自如；小說根據主題、篇幅的需要，也可以打破傳統的三要素，淡情節或輕人物，合并高潮、結局或錯位發展與高潮，達到出人意外的效果等。作文的布局有法而無定法，學生學習成熟后，完全可以根據需要推陳出新，創造發展。

總之，在作文教學中培養學生的創新能力非常重要。寫作教學要注重發展個性，培養學生的創新精神，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。只有為學生提供廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，讓學生真正“以我手寫我心”，表達出自己的主觀感受。學生作文如果養成了創新習慣，強化了創新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養創新素質，提高創新能力，為學生日后成為開拓創新型人才奠定堅實的基礎。