提升閱讀空間 培養閱讀能力

楊玉英

新課標指出，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它的主要任務是培養學生的閱讀能力。而學生的閱讀能力的發展和培養，只有通過大量的閱讀實踐來進行，除此之外，無其他捷徑可走。可是以往的閱讀教學，學生閱讀的時間短、閱讀量小、面窄，讀書方法單調，課外閱讀受到忽視，這些嚴重扼殺了學生的閱讀興趣，限制了學生的知識視野，僵化了學生的創新思維，阻礙了學生閱讀能力的提高。因此，針對中高級學生的身心特點和閱讀能力現狀，應該開發、利用多種教學資源，積極拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生在大量的閱讀實踐中學會閱讀，提高讀力。簡而言之，即好讀書、多讀書，從而讀好書。“好讀書”是誘因、動力，“多讀書”是手段、策略，“讀好書”是目的。

一、好讀書

“興趣是最好的老師”，閱讀教學中，教師要結合課文和學生實際創設教學情境，為學生感受書中世界的美妙和精彩搭建平臺，激發學生主動閱讀的欲望。如，教學《鯨》一課時，可以給學生講一個小故事：一天，太平洋地區，舉行規模盛大的魚類運動會，各式各樣的魚游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門，當鯨到達賽場大門時，卻被蝦將軍擋在門外，這是為什么呢？聽完巧妙的導入，學生迫不及待地去閱讀課文。為使學生感受閱讀的樂趣，還可以在課內外開展豐富多彩的活動：①與生共讀：讀學生喜歡的兒童文學作品。②點擊名人：學了蘇軾的《題西林壁》就介紹蘇軾，鼓勵學生搜集蘇軾的其他詩、詞。③舉辦讀書擂臺賽、古詩文大賽、我是小小廣播員、編課本劇等活動：讓學生自選參賽文章、參賽方式，自己設計并導演。小小的方塊字，扣住了學生的心靈，無聲的書變成了學生眼前的一片遼闊而絢麗的世界。

二、多讀書

語文是實踐性很強的課程，培養閱讀能力的主要途徑是閱讀實踐。只有讓學生在大量閱讀的活動中去接觸不同類型的文章，了解文章的篇章結構、寫作技巧，領悟文章的思想主旨，才能逐步提升學生的讀書能力。

①給足學生讀書的時間。在課堂上學習一篇文章，要給學生充分的讀書時間，從初讀的讀準、讀暢到研讀的讀情、讀境，循序漸進，讀出層次。根據文章特點和篇幅長短，學生可自主選擇讀書的方式。如，朗讀、默讀、自讀、小組讀、輪讀、分角色讀、配樂讀等。“書讀百遍，其義自見”，課堂上朗朗的讀書聲不斷，這是教學成功的一半。

②擴大閱讀面，增加閱讀量，重視學生的課外閱讀。積極向學生推薦與課上學習內容相關或與學生學習興趣有關的課外讀物，鞏固、拓展學生課上閱讀的成果。如，學習了《濫竽充數》，倡導學生收集、整理自己所喜愛的成語故事，說說講了什么事，使人明白了什么道理，從而進一步熟悉成語故事的特點；學習了說明文《鯨》后，課下向學生推薦閱讀《太陽》《人類只有一個地球》等文體相似的文章，明確這類文章的寫作技巧——抓住事物的特點去寫，輔之以恰當的說明方法，使說明的事物給人留下深刻的印象，這樣為今后的獨立閱讀、寫作打下堅實的基礎。

三、讀好書

即會讀書，“教是為了不教”。發揮教師自身的點撥、引導力，在充裕大量的閱讀基礎上，注重加強對閱讀方法的指導。如，邊讀邊思考，能提出問題，學會與他人交流、探討，或根據搜集整理到的相關資料嘗試自己解決問題。在平時的閱讀中，還要引導學生運用摘抄、寫讀后記的方式，豐富積累，讓學生養成良好的閱讀習慣。

閱讀與表達是學生的個性化行為，無論是課上的問答反饋，還是課后的閱讀水平能力測試，教師都要打破求同思維傾向，鼓勵閱讀的創新與求異，鼓勵學生從不同的視角去探討、思考問題，不求統一答案。好讀書，多讀書，讀好書，把每個學生都培養成讀書人，使學生的閱讀空間得到拓展，使學生的閱讀能力真正得到提高。